合理運用信息技術，優(yōu)化數學課堂教學

黃林晨

摘要：數學作為一門基礎學科，受到越來越多中職學生的排斥，學生不喜歡數學課的問題很突出。作為一線數學教師，我們如何有效地提高數學課的教學質量，實現有效教學甚至是優(yōu)質教學呢？本文從數學課運用信息技術的合理性出發(fā)，簡單談談如何提高數學教學的有效性。

關鍵詞：信息技術；數學教學；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0092

數學課程是中職學生必修的一門公共基礎課。然而，在教學實踐過程中，學生經常會說：“老師，數學太難學了，學數學到底有什么用啊？”面對這樣的問題，要說出一個具體實際的理由，也許是學生畢業(yè)需要數學成績合格。而正如張孝達老師提出的：“我們數學教育工作者要做出無愧于時代的貢獻，給我們所有的學生：一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，一個能用數學思維思考世界的頭腦，一副為謀國家富強人民幸福的心腸。”也許，這樣的目標對職高學生來說有點遙不可及，但是教師把數學學習當成學生自身的一種素養(yǎng)來培養(yǎng)是可以嘗試的。

現在，倡導中職課堂教學的有效性問題也是大家探討的焦點，特別是面對中職學生的學習特征，如何提高課堂教學有效性，保證課堂教學質量已經成為一線教師不可回避的問題。在信息化背景下，在數學教學中合理運用信息技術是提高課堂教學有效性的基本準則，也是學生有效學習形式多樣的有效途徑。

一、信息技術輔助教學的多種形式

眾所周知，以班級授課為主的數學課堂教學存在著一定的缺陷：如學生容易被動地學習，抽象的數學知識缺乏生動活潑的學習情景等。這樣的教學模式沒有辦法大幅度提高數學教學質量，很難實現有效學習。而信息技術手段可以輔助教師按照個人設計意圖進行有效教學，對提高數學教學質量極為有利。

教師把數學知識與信息技術有效整合起來，可以表現為以下幾方面：1. 課堂教學。教師在課堂中運用多媒體課件將教學內容、教材、數據、示例等呈現在大屏幕上，以輔助教師講解。運用這種方法可以給學生多感官刺激，提高學生學習興趣，增強學生觀察問題、理解問題和分析問題的能力。同時，由于計算機多媒體技術具有交互性，方便調用，從而達到提高教學效率的目的。2. 模擬訓練。多媒體課件可以把視頻、音頻和動畫等結合起來，模擬逼真的現場環(huán)境幫助學生學習和理解一些抽象的原理。通過虛擬軟件，學生可以作為一個實際操作者進行各種學習和操作。3. 個別化交互學習。教師利用信息網絡平臺，將教學內容變?yōu)榫W上資源，由學生自主進行選擇學習。這樣可以做到因材施教，學生根據自己已有的知識選擇不同的學習內容，并且可以進行雙向交流式學習。

二、信息技術的應用應以教學有效性為前提

教學有效性必須考慮的三個要素就是學生的學習時間、效果和反饋。而對于數學教師來說，要想合理運用信息技術提高教學的有效性，必須勇于挑戰(zhàn)新的事物，利用一切教學資源，精心編排多媒體課件來輔助數學教學。在這點上，許多教師的觀念比較難轉變，認為做數學課件是非常麻煩的事情。其實，這里有點理解上的誤區(qū)。在數學教學中，每堂課都制作完整的多媒體課件并不是筆者要倡導的教學實踐。筆者認為，根據數學課的不同教學內容，教師能合理利用信息技術把相關的知識鏈接到教學實踐中來，達到教學有效性的目的就可以了。至于多媒體課件的形式，它可能是一個很簡短的視頻鏈接，也可能是運用軟件來探討幾何圖形的性質變化等。

在中職課堂教學中，教師既要使學生學到基礎知識、獲得基本的學習方法，又要促進學生良好學習素養(yǎng)的生成。為此，教學課件要遵循一些基本的設計原則：1. 促進學生原有認知結構發(fā)展的原則。課件設計應面向學生的認知結構而不是單純地關注教材的知識結構，單純展現教材知識結構的多媒體課件是教學資源的極大浪費，與傳統(tǒng)教學手段相比，其優(yōu)越性難于體現；2. 激發(fā)學生學習的內在動機的原則。多媒體課件在教學中的應用應該充分發(fā)揮它的獨特功能，展現出它在數學教學中的強大表現力，使學生從內心樂于學習；3. 科學性、教學性相結合的原則。多媒體課件應能科學地表達數學概念、原理，能夠正確體現數學的學科特色，符合教學大綱的要求，符合教學法的基本原理；4. 交互友好的原則。課件設計中要使界面友好，可操作性強，學習環(huán)境優(yōu)美，學習過程氣氛輕松；5. 可重用的原則。教學課件應是可修改的，這樣的課件能有利于教師之間的資源共享，促進教師教學能力的發(fā)展。

由于每個學生有不同的認知特點，他們的數學學習基礎、學習目標都有區(qū)別，因而需要不同的學習方式來促進他們不同的學習活動。然而，一節(jié)數學課中信息技術的應用不是越多越好，教師必須對數學教材有深刻地認識，對自己的學生有總體地把握。在教學時，我們應循序漸進、由易到難、反復強化，不斷完善學生的數學認知結構，只有遵循學生的認知結構，才能有效地提高數學課的學習質量。

三、合理運用信息技術，應與數學課的不同課型相結合

數學課的基本類型可以分為概念課、習題課和復習課等。在數學教學時，教師運用信息技術應有一個最基本的認識，那就是要根據數學課的不同類型合理運用信息技術課件。

1. 概念課的課件，可采取課堂演示型。教師根據教學計劃和教學大綱的要求，采用多媒體的表現形式，將教學內容呈現出來，以輔助教師的講解。它要求解決教學中的重點、難點問題，注重對學生的啟發(fā)和提示等。

課堂演示型課件主要適用于知識難度小、概念陳述較多、規(guī)律含量不高、學生活動相對較少的教學內容。運用演示型課件教學時，由于學生活動不多，因此在資料收集過程中須注意資料的典型性和代表性，以防止學生產生學習疲勞現象。

2. 習題課的課件，可采取個別化交互型。利用信息技術整合數學知識，個別化交互型課件一般具有多層次分支的知識結構，同一課題的不同分支教學流程能適合不同學生的需求。其中，主要學習內容是共同遵循的學習主線，而課前學習、矯正學習、補充學習等部分是針對個別學生而設計的，符合因材施教的原則。

課件中設計了許多友好的界面讓學生進行人機交互活動，有利于學生在個別化的教學環(huán)境中進行自主學習和自我評價。在學習過程中學生積極主動，學習效率會有效提高。此類課件的設計難度較大，教師要有較高的信息技術能力。

3. 復習課的課件，可采取操練復習型。這種類型的多媒體課件主要是通過提問題的形式來展示教學內容，用于訓練、強化學生某一方面的知識和能力。這一類型的教學課件在設計時要保證具有一定比例的知識覆蓋率，以便全面地訓練和考核學生的知識應用能力。另外，注意到學生的不同基礎，考核目標要分為不同的層次，根據各個層次目標設計題目的難易程度，逐漸上升。教師最好根據章節(jié)知識分別制作出復習提綱和相應題庫，那么設計時就可以簡單地制作成操作復習型的多媒體課件了。

當然，所有的信息技術課件資源都是課堂教學的輔助手段，絕不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數學課堂教學。在教學中，教師應該使傳統(tǒng)的數學課堂教學和多媒體教學相結合，信息技術的應用能促進數學課堂教學的現代化進程，合理地運用信息技術課件更能提高數學課堂教學的有效性。

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（作者單位：浙江省溫州市第二職業(yè)中等專業(yè)學校 325000）