感受美 發現美

張小敏

摘 要：審美教育是語文教學中的重要部分，有助于培養學生養成健康的審美觀，提高學生鑒賞美與發現美的能力。小學語文的課堂教學內容處處都滲透著美，教師要成為引導者與發現者，帶領學生感受美、發現美，使他們受到美的熏陶，進而提高審美能力，推動素質教育的發展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；審美教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.050

培養學生養成正確的審美觀念是使其形成良好道德品質的基礎，隨著社會的發展，，小學生的素質教育也逐漸被人們重視起來。在小學語文教學中培養學生的審美能力既是學生學好語文的基礎，也是提高他們情感能力的有效手段。筆者結合自身的教學經驗與實踐，將在本文中簡單談談如何在小學語文教學中進行審美教育。

一、挖掘教材中美的因素

語文教材中的內容豐富多樣，滲透著許多美的因素，教師在課堂教學中要引導學生發現美、感受美，讓他們在學習過程中獲得美的感受與體驗，提升審美能力。

大自然是神奇而美麗的，一說起美，我們首先想到的就是大自然優美的風景，以及自然界的奇觀。語文教材中也不乏這樣的教學內容，教師可以充分利用教材中的課文，引導學生感受美。例如，在教學《觀潮》這篇課文時，教師就可以讓學生通過誦讀的方式體會“潮來時”的壯觀景象；在教學《頤和園》時，教師可以讓學生細細品味課文中的語句，像是“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”中的“滑”等，讓學生在品味語言文字的同時，體會到頤和園優美的景色，從而提高學生的審美情趣。

審美能力的培養更重要的是陶冶學生的身心，提高學生的心理素質，這就需要教師的引導。例如，在教學《生命 生命》時，教師就可以讓學生聯系生活實際，體會生命的內涵，讓學生認識到生命的偉大，認識到珍惜生命的重要意義；再如，在教學《長城》時，教師可以讓學生搜集更多的與長城有關的故事與圖片，讓他們更加深刻地體會到長城的雄偉與壯麗，增強他們的民族自豪感與愛國主義的情感，進而提高學生的情感體驗，擴展學生的情思，培養他們的審美理解力。

二、誘發學生的審美體驗

誘發學生的審美體驗可以調動起學生的審美激情，體驗是學生靈感的源泉，因此，教師要為學生創造體驗的平臺與空間，提高學生的審美情趣。首先，教師可以利用教材的內容引導學生尋找審美亮點，使他們在觀察與尋找中體會到美好的事物，受到美的熏陶。例如，在教學課文《荷花》時，教師就可以利用多媒體為學生播放一些荷花的圖片，并配上一些舒緩清涼的音樂，讓學生在視覺與聽覺的雙重沖擊下感受到荷花之美，進而誘發學生的審美體驗，提高他們的審美情趣。

此外，學生僅僅感知到外在的美是遠遠不夠的，教師還要引導學生體會課文中蘊含的深刻道理，讓他們認識道理中的美，理解美的本質。例如，在教學《地震中的父與子》這篇課文時，教師可以讓學生思考自己與父親之間發生的一些事，讓他們結合自己的親身體驗體會文中的孩子的想法與情感，進而使他們更好地理解課文中父親的堅持、孩子的堅定，并對父愛有更多的思考與感悟，體會到父愛的深沉與偉大，也更加理解父親。

三、引導學生審美鑒賞

鑒賞是在理解與品位的基礎上進行的更為深層的審美活動。小學生的審美能力還處于比較基礎的階段，他們對事物的看法與評價都比較單一，因此，教師要引導學生積極地進行審美鑒賞，在不斷的思維鍛煉中提高他們的審美能力。

對古詩進行審美鑒賞是每一位語文教師教學的必然選擇，但是很多教師在教學時不知道應該如何讓學生去鑒賞，導致教學效率低下。其實教師可以把課堂交給學生，讓學生根據自己的理解去品鑒，對于學生不懂的地方教師可以引導講解。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師就可以先讓學生在理解詩意的基礎上充分發揮想象，小學生有無盡的想象力與創造力，他們在想象的同時就會在腦海中構建出一幅幅精美的圖畫，將詩中描繪的情景生動地展現出來。之后，教師可以讓學生以小組的形成進行學習，讓他們將腦中的情境講述出來，并引導學生從“孤帆”“碧空”“長江”等詞入手，體會詩人的依依惜別之情。輕松的學習環境，熱烈的討論氛圍會有效地調動起小學生的鑒賞興趣，并且通過小組成員的討論，他們會對這首詩有更深的理解與感悟，體會到詩中情、情中詩，進而深化自己的審美情趣。

四、總結

在小學語文教學中融入審美教育是時代發展的必然趨勢，也是開展素質教育的必然選擇，提高小學生的審美能力是促使他們全面發展、養成良好的品德與習慣的基礎。因此，我們在語文課堂教學中要積極挖掘教材中美的因素，提高學生的審美情趣；為學生創造審美體驗的平臺與空間，深化學生的情感認識；引導學生進行審美鑒賞，培養學生養成正確的審美觀念，使其能夠感受美、發現美，為他們今后的發展奠定堅實而良好的基礎。

參考文獻：

[1] 李紅香.新課程背景下小學語文審美教育管見[J].新教育，2010（3）.

[2] 張蕾.淺論小學閱讀教學審美課堂的建構[D].湖南師范大學，2013.

[責任編輯 趙景霞]