高職院校體育教學方法的探討

王麗 江天慶

摘 要：高職教育的人才培養目標是培養復合型的人才，學校在加強專業教學的同時，也要重視基礎課的教學，而多數學生則有重專業輕文化基礎課的現象，為了能夠完成體育教學任務，提高學生參與體育鍛煉的積極性和主動性，尋找新的體育教學方法勢在必行。

關鍵詞：高職；教學方法；任務驅動

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.075

一、體育課程在高職院校教育中的重要作用

體育課程是高職院校所開課程中的一門公共必修課，體育教學對高職院校人才培養中有著重要作用，在體育教學中可以培養學生的綜合素質，包括良好的人際關系、社會適應能力，實踐能力、創新能力、團隊合作能力，以及良好的品德。但是高職院校對體育教學重視度不如專業課，導致高職學生重專業輕文化、體育場地器材短缺等問題，使得體育教學無法充分發揮應有的價值，所以探討新的體育教學方法勢在必行。

二、 新教學方法的采用——任務驅動法

體育教學方法是為完成體育教學目標、任務而采取的有效的教學策略、組織形式、具體手段的師生共同作用的教學活動措施。任務驅動法是教師根據學生的實際情況和接受能力，設定學生能夠完成任務的一種教學方法，它具有實踐性、目的性和可操作性的特點。在體育教學過程中，采用這種方法改變了傳統體育教學中“以教為主”的教學方式，能夠充分調動學生的積極性和主動性，激發他們對體育鍛煉的興趣。

根據任務在實施中的開放程度可以將任務驅動的類型分為：封閉性任務、半開放性任務、開放性任務、系統性任務、獨立型任務。當然任務的分類不是一成不變的，教師要根據學生的學習特征和學校的實際教學條件進行有選擇的安排，可以是一種，也可以是幾種的結合。

高職院校的人才培養目標培養復合型人才，所以大多數高職院校非常重視學生的專業發展，這導致學校和學生對專業課重視程度非常高，對體育課的重視不夠，多數學生會對體育教學產生可有可無、只學好專業就行的誤區。因此，體育教學質量存在很大的問題，學生在課堂與課外均不愿意參加體育鍛煉，長此以往導致了學生的體質水平的下降，體育教學效果不明顯。通過采用任務驅動教學方法能激發學生參與體育鍛煉的欲望，能有效改變體育教學現狀。

三、 任務驅動法在體育教學中的實施

（一）任務設計的原則

任務驅動法是以任務為中心，任務的目的是激發學生參與體育鍛煉的熱情，讓學生在完成體育任務的同時，使他們能夠在鍛煉中享受快樂，掌握運動技能。因此，教師在設計每單元任務的時候應遵循以下幾個原則：

1.整體性。體育教學各單元的任務要能夠涵蓋整學期的教學內容，并將教學目標融入每單元的教學活動中。所以教師在設計每單元任務時要充分考慮教學內容的整體性。運動技能的形成也是一個系統連貫、完整的過程，動作技術之間不能脫節，所以教師設計每單元任務時也要考慮動作技術的整體性和連貫性，讓學生通過完成任務獲得系統的知識與技能。

2.可操作性。每個單元的具體任務要難易程度適中，充分考慮學生的身體素質水平和運動技能的掌握程度，使學生在現有能力下能夠通過努力完成任務。同時，任務設計的難易程度要具有層次性和選擇性，多留給學生一些創新與思考的空間，保證他們有時間尋求資源完成單元任務，使學生的身體素質和運動技能水平逐步提高。

3.真實性。在體育教學過程中，設計任務要與生活緊密聯系起來，使任務在現實生活中有實際意義。例如，完成下肢力量練習的任務，可以創設家住高樓并且停電了，現在急需回家的情景，學生通過爬樓梯回家以達到鍛煉身體的目的。設計任務時要創造合適的任務情境，能夠有效地激發學生參與體育鍛煉的熱情，進而感受體育鍛煉的價值所在。

4.生活性。任務驅動教學設計的任務要和學生的生活、學習密切相關，能夠讓學生將生活和任務聯系在一起，激發學生的學習動機，帶著解決生活中的問題的任務去完成學習，最終獲得有意義和價值的結果。

（二）任務驅動法在體育教學中的具體實施

任務驅動教學法是實施操作性和實踐性教學的有效方法，在利用這一教學方法時候一定要根據教學內容、學生的學情，充分考慮它的適用性。這就要求教師對教學內容和學生進行科學深入的分析，以確保這一方法的運用更加科學、合理、恰當。

任務驅動法的實施可以分為精心設計單元任務，引導學生進行任務練習狀態中，尋求資源、自主練習，完成任務與交流，評價與總結五個步驟。

1.精心設計單元任務。任務是任務驅動教學方法的核心，它直接決定教學內容的完成情況、教學目標的實現程度。因此，教師設計具體任務時，要根據教學進度和目標，分解每個單元教學內容與任務，任務內容既包含學生已經掌握的運動技能，又能將新的運動技能融合其中，盡量讓學生能夠通過自己的努力或同伴合作的方式完成任務。

2.引導學生進入任務練習狀態中。教師先通過講解示范每單元教學內容，組織學生積極練習，使他們對身體素質練習的方法或體育技能掌握的步驟有初步了解，能快速進入任務練習狀態中，然后教師結合教學內容創設一定的情景，引導學生順利完成任務。在這個過程中，教師必須明確教學內容的重點、難點及練習方式，多鼓勵學生觀看一些體育技能的視頻資料，讓他們對任務目標產生興趣，進而激發學生學習的主動性。

3.尋求資源、自主學習。教師要根據學生的情況靈活進行分組指導練習，學生可選擇合作或獨立完成的方式進行自主學習。在這個階段的學習中，學生通過發現問題、尋求解決問題的方法來完成任務。體育是通過身體鍛煉達到健康的目的，而鍛煉的過程中需要學生具有不怕吃苦、不怕累、勇于拼搏、不放棄不服輸的精神，此時教師的鼓勵至關重要。學生遇到困難，教師要及時給予幫助，避免影響他們的情趣和錯誤動作技術的形成。

4.完成任務與交流。學生通過自己的努力后能夠完成預期的任務，教師要提供給學生自我展示的平臺，以促進他們相互之間的交流。體育運動也是一種美的運動，不僅可以展示形象美，也可以展示學生的成果美。在完成任務的過程中，學生會體驗運動中的苦與甜，也會感受同學之間的友情，通過交流與總結，能更好地展示運動的美，也能使“以教為主”教學方法轉變為“以學為主”的教學方法。同時教師可以總結學生在體育鍛煉中存在的問題，汲取經驗，不斷改進自己的教學方法，達到體育教學的最佳效果。

5.評價與總結。教師要對每個單元的任務及時給予評價與總結，發現學生的優缺點，為下個單元任務的完成做鋪墊。評價方式要采用多元化評價，不能只憑期末成績評價學生，教師要重視學生的過程性評價，從學生參與體育鍛煉的積極性、每單元任務完成情況、課堂表現及課外參與體育鍛煉的次數等多個維度進行評價。

（三）使用任務驅動法在體育教學中要注意的問題

1.要遵循循序漸進的原則。任務驅動教學方法能使學生從被動學習變為主動學習，從而提高教學質量和學生積極性。體育鍛煉要遵循循序漸進的原則，尤其在運動量和運動技術動作方面，合適的運動量就要按照學生身體素質水平和身體機能恢復情況進行控制，運動技術要按照由易到難、由簡到繁的程序進行。另外，教師在教學過程中要隨時觀察學生情緒的變化，并及時給予學生鼓勵。

2.不斷提升教師的教學能力。任務驅動教學方法對教師的教學能力有較高的要求，教師要從整體上把握教學目標、任務與內容，然后要巧妙科學地設計每單元的教學任務，提升教學效果。這就要求教師具有綜合的體育理論知識和熟練的體育技能，所以體育教師要不斷地學習和鍛煉，以提高自己的綜合素質，進而自如地應對教學中的問題。

3.評價方法要科學合理。適時恰當的評價能夠起到激勵與調節控制的作用。對學生體育鍛煉過程和成果進行評價，不僅能夠全面評價學生的學習成果，也能夠發現教學中存在的問題。所以在體育教學過程中，教師要采用教師評價、小組互評、自評、期末成績評價相結合的多元評價方式。其中教師評價占40%，小組互評占20%，自評占10%，期末成績評價占30%。這種評價方式不僅激發了學生參與體育鍛煉的積極性、自主學習能力，也提高了學生的自信心，最終激勵學生有效地完成體育教學總任務，達到體育在高職教育中的教育價值目的。同時，教師還要注意對學生在完成任務的過程中的非知識技能素質的評價，也就是說不僅要對學生表現的知識和技能進行評價，還要對學生在學習過程中表現出的來的團隊合作精神、創新精神等非智力因素進行評價，因為這同樣重要。

總之，任務驅動法在高職院校體育教學中有著非常重要的作用，因此，教師應該結合學生的實際情況合理的設計體育教學任務，促使學生更加積極主動地參與到體育鍛煉中，進而增強體質，增進健康，促進他們的身心和諧發展。

參考文獻：

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[責任編輯 趙景霞]