小議高中歷史課程的情境教學

趙天富

【摘 ? ?要】高中歷史課程在教學過程中不僅要使學生通過教師的講解和分析，了解更多的歷史專業知識，進行系統性的歷史知識學習，同時還要求教師在歷史教學情境的配合和輔助之下，激發學生的愛國情感，提升學生的歷史素養。

【關鍵詞】高中歷史 ?課程教學 ?情境教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.171

歷史課程作為高中階段的重要教學科目，不僅擔負著傳授歷史知識的教學任務，同時還要在課程教學過程中對學生進行歷史情感的灌輸和培養，使學生在歷史知識的引導和啟發之下，形成正確的歷史觀和思想情感，在提升學生的歷史課程學習水平的同時，提升學生的歷史素養和綜合素質。

想要達到上述的歷史課程教學目標，一方面需要教師對學生進行細致的、有效的歷史課程教學，使學生掌握相關的歷史事實，擴展學生的歷史專業知識儲備，提升學生對于歷史知識的認識和理解。另一方面，則需要教師在教學過程中創設相關的歷史教學情境，使學生在教學情境的影響和感染之下，真正的進入到歷史課程的學習狀態，從而更加深入的挖掘和體會蘊含在歷史知識之中的情感因素，在加深學生的歷史認知的同時，激發起學生的情感理解和情感共鳴，有效的提升學生的歷史課程專業素養。可以說，教學情境的設置在高中歷史教學過程中占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用，應該受到高中歷史任課教師的關注和重視，但是由于傳統歷史課程教學理念和教學模式的影響和桎梏，教師在進行高中歷史教學時，在情景教學方面仍然存在著諸多教學問題和教學缺陷，影響了歷史課程教學質量的改進以及學生歷史素養的提升。

從整體上來看，教師在進行高中歷史課程的教學時，由于受到教學時間和教學任務的限制，很少為學生進行教學情境的創設和營造，而是習慣于按照傳統的歷史教學步驟，對學生進行單純的歷史知識點的講述和灌輸，有些教師即使認識到情境教學的重要性，但是由于教師自身對于教學情境認識的不足和片面性，導致教師所創設的歷史課程教學情境，脫離了學生的歷史課程學習能力和學習水平，割裂了教學情境與學生學習之間的密切聯系。同時存在生搬硬套的情境創設情況，片面追求課堂教學的趣味性，忽視了對歷史課程教學內容的銜接和展開，從而影響了歷史課程情境教學質量的提升和學生學習情況的改進。那么在高中歷史課程教學過程中，教師應該如何進行有效的教學情境創設，使情境教學能夠在高中歷史課程教學過程中，發揮應有的教學作用，有效的提升課程教學質量和學生的學習水平。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行高中歷史課程的情境教學時，應該從學生的歷史課程學習水平和學習能力出發，創設學生能夠理解到和體會到的教學情境，拉近課程教學情境和學生之間的關系，避免無效教學情境的營造。高中歷史課程的教學內容較多，學習難度較大，很多歷史知識看起來很好理解，但是實際運用起來卻有很大的難度，給學生造成不小的理解和學習障礙。高中階段學生雖然已經有了初中階段歷史課程知識點的學習和積累作為基礎，但是對于一個班級內的學生而言，學生與學生之間在歷史課程的學習和掌握方面，仍然存在著巨大的差異性和差距性，每個學生的歷史課程學習水平和理解能力，也不盡相同。

很多教師在進行歷史課程教學情境的創設時，習慣于運用和借鑒他人的情景教學成果，而不是根據本班級學生的具體歷史課程學習能力來進行有針對性的設計，這種一味的借鑒他人的情景教學模式，一方面會導致教師所創設的教學情境不符合學生的理解水平，影響情景教學功能的發揮，另一方面還會給學生的歷史課程學習增加不必要的學習難度和學習障礙，打擊學生的課程學習能動性，使學生逐漸喪失對教學情境進行探索和體會的熱情和興趣，使學生產生不良的學習情緒。

因此教師在對學生進行教學情境的創設和營造時，應該注重學生的歷史課程學習狀況和學習需求，設計出學生能夠理解的教學情境，避免教學情境脫離學生的歷史課程學習水平，使學生在面對教師所營造的教學情境時，根本無法真正的融入其中，體會不到教師的教學用心以及教學內容的指向性，從而導致課程教學時間的浪費，影響學生歷史課程學習積極性的改進和提升。

其次，在創設教學情境過程中，教師應該拓寬自己的情境創設范疇，豐富自身情境創設的方法和手段，從而有效的激發起學生對高中歷史課程的學習興趣，更好的完成高中歷史課程的教學任務，實現課程教學目標。教學情境的創設方法和手段有很多，隨著科技的進步和多媒體教學手段的引進，高中歷史課程教學情境的創設，更是因此具有了無限操作性和可能性。教師在教學情境創造過程中，可以利用多媒體手段向學生進行相關歷史圖片的展示和播放，使學生能夠在觀看歷史圖片的過程中，消除自身和歷史事件、歷史現象之間的隔膜和距離感，利用圖片直觀形象的教學特點，將學生拉回特定的歷史時期之中，使學生在進行歷史課程學習時形成一種歷史真實感，拉近歷史知識點和學生之間的距離，加深學生對歷史知識的學習印象。

除了利用圖片進行教學情境的創設和營造之外，教師還可以通過播放歌曲的形式，進行教學情境的營造和渲染，在這個過程中，教師應該深入研究和分析教學內容，挖掘教學內容中蘊含的情感因素和歷史事實，并且以此為切入點，進行相關音樂和歌曲的選擇和播放，使教學內容和歌曲的旋律、意蘊能夠有機的結合起來。例如在講解“九一八事變”時，教師可以向學生播放《松花江上》這首歌曲，使學生在歌曲的曲調和歌詞中，多方位的感受其中涌動的愛國熱情，從而使學生受到音樂的鼓舞和感染，激發學習興趣，使學生能夠融入教學情境之中，進行教學內容的學習和解析。

最后，教師還可以從學生的角度出發，啟發學生的創造性思維和自主學習意識，引導學生參與到歷史課程教學情境的營造和創設之中，鼓勵學生根據歷史課程的教學內容，自己進行教學內容的分析，并對教學內容進行演示和表演，從而使學生能夠成為教學情境營造的重要組成環節，使學生在親身體會和演繹的過程中更好的融入其中，進行歷史知識的學習和挖掘。

高中歷史對于學生進行歷史知識學習，提升學生的歷史情感等，都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷的探索新的課程教學方法，有效的進行教學情境的創設和營造，使學生能夠更好的融入歷史學習的氛圍之中，激發學生的學習積極性和有效性，從而提升高中歷史課程的教學質量和教學效率。