引導合作 激發潛能 科學評價 促進發展

李東

摘要：《生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。在高中生物課堂教學探索中，筆者曾參加福建省名師網上授課（教研）活動，開設《植物生長素的發現》（第1課時）一課，受到福建教育學院專家及同行的好評，課堂視頻掛在福建基礎教育網的“名師授課”專欄上。現將本課例的教學設計與思路整理成稿，與同行交流。

關鍵詞：高中生物；“植物生長素的發現”；創新教學設計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0102

一、設計思路

給學生一些機會，讓他們自己去把握；給學生一些問題，讓他們自己去解決；給學生一個舞臺，讓他們自己去表演；給學生一方空間，讓他們自己去施展。

二、教學分析

1. 教材分析

《植物生長素的發現》是人教版高中生物必修三第3章第1節內容包括生長素的發現過程，生長素的產生、運輸和分布兩部分內容。其中，生長素的發現過程可安排為第1課時。

“問題探討”從日常生活中常見的植物向光性入手，對這種熟視無睹的現象進行的探討，“引導著人們揭示植物生命活動調節的秘密”，引導學生留心生活中的科學現象。

關于生長素的發現過程，教材以生長素發現的歷史為線索，選取關鍵史實進行組織，以引導學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領悟科學家是怎樣發現問題、尋找證據、在嚴密推理的基礎上作出判斷的，理解科學的本質和科學研究的方法。

達爾文的實驗具有開創性，教材在介紹他們的有關研究后，還用楷體字總結提升“科學重視實證”這一特點。達爾文之后，多位科學家逐步深入探討，證明是化學信息引起植物的向光性生長，教材以“問題——問題的解決——進一步研究的問題”這種方式安排有關內容。溫特提出生長素概念時，并沒有提取出這種物質，教材旁欄思考題引導學生分析理解：在嚴密的邏輯推理的基礎上，得出一定的科學結論，有時需要一定的想象力。教材根據生長素的發現歷史，適當總結、提升：人類許多科學知識都是通過一代又一代人的努力才逐漸積累起來的。

2. 學情分析

在學習本章內容前，學生可能對植物的向性生長，尤其是向光性、向重力性生長已經有了一定的了解和一定的生活經驗；而且由于高中學生的思維水平、學習能力已經發展到較高階段，所以可以采取小組合作交流的形式，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發現過程”的理解。

3. 教學條件分析

學生在信息技術方面已經有了一定的基礎，已學會制作課件，可開展4-6人為一學習小組的合作學習活動，教室應有多媒體設備，方便交流與共享。

4. 教學重點與難點分析

教學重點：生長素的發現過程、向光性的原因。將筆者主持的省級課題《生物科學生發展性學習評價》的實施融入課堂教學中。

教學難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。

三、教學目標

1. 知識目標：描述植物的向光性；概述植物生長素的發現過程；體驗發現生長素的過程和方法。

2. 能力目標：進行探究實驗的設計；學會評價實驗設計和結論；提高邏輯思維的嚴密性，訓練邏輯思維的嚴密性。

3. 情感、態度價值觀目標：探討生長素發現及植物向光性的原因；體驗發現生長素的過程中蘊涵的科學精神，認同科學的發展是一個繼承、修正、補充、創新的過程；通過發展性過程學習評價，積極參與課堂討論與交流。

四、教學策略與手段

1. 創設情景，詩歌引入

本章篇首插圖為破土而出的幼苗，壓圖詩則就“幼苗”展開。詩的內容既反映了植物激素能對植物的生長發育進行調控，也反映了植物的生長發育與環境的關系。

2. 巧妙設疑，層層探究

引入本章時，可嘗試這樣做：學習了第2章，我們已經認識到激素可隨著血液流到人體和動物體全身，傳遞著各種信息；那么，植物體能不能對自身的生命活動進行調節呢？ 教師可以引導學生觀察本章的章首頁，感悟詩的意境，進入問題情境，并借助“問題探討”欄目，引出問題，接近要點。

3. 指導預習，領略在生長素發現過程中科學家創造性的思維方式和嚴謹的科學方法

和達爾文一起“思考”，與鮑森·詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。

由于教師對學生課前預習指導投入較多，讓學生代表提前制作演示文稿以備上課時用。利用此內容，為學生創造自主學習、合作學習、探究學習的環境和條件，引導學生主動地參與。改變過去教師一人提前備好演示文稿，上課一人演示、學生被動學習的教學方式。

4. 教法選擇

本節課以探究式的教學方法為主，通過資料查詢、整合等方法學習新知識；通過討論和回答導學案中的問題等方式促進學生的積極參與，激發學生的求知欲和進取心，體現學生自主學習、先學后教的教學策略。在實現教學目標的過程中，遵循由感性到理性，由現象到本質的原則。其他方法還有直觀教學法、啟發式教學法、比較法、歸納法、多媒體輔助教學法等。

5. 學法指導

引導學生使用小組合作學習法、推理演繹法等方法學習新知識，并組織好語言進行交流，引導學生學會理論聯系實際；運用教學評價法，促進學生學習方式的轉變，使學生真正地成為教學的主體。

五、教學過程

1. 組織教學、復習提問：教師問“動物和人體維持穩態的主要調節機制是什么？其中的體液調節包括激素調節，那么激素調節的特點是什么？”學生回顧知識、回答問題。（為新知學習提供鋪墊）

2. 創新情境、導入新課：教師以課本“問題探討”引入，學生思考回答，教師提示并推進新課續問：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”然后教師板書課題。（激發興趣，結合畫面，提出問題）

3. 講授新課

（1）教師讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。采取小組合作交流的形式，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發現過程”的理解。教師在學生發言時和發言后，及時地評價學生對科學發現過程的理解和認識。

學生代表分別闡述和分析達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗和結論。學生代表一講述達爾文向光性實驗并與同學互動，其他同學補充。教師再用多媒體圖示課本“旁欄思考題”，學生思考回答，教師提示、小結，并從科學家在實驗中的用詞中教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有實事求是的態度。（巧妙設疑，層層探究）

（2）教師問：“胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？”

學生代表二：講述詹森的實驗和結論并與同學互動，其他同學補充。（結合討論，師生談話，環環相扣，逐層深入）

（3）學生代表三：講述拜爾的實驗和結論并與同學互動，其他同學補充。教師“請同學們評價該實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？”學生討論后回答。（培養思維能力，提高學習興趣）

（4）學生代表四：講述溫特溫特的實驗和結論，并與同學互動，其他同學補充。教師“由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？”之后講述吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。師生總結以上4個實驗結論得出：產生生長素部位、感光部位、發生彎曲生長部位、植物向光性的原因等。（引導學生分析，培養學生的觀察能力和理解能力）

（5）師生共同回顧生長素的發現過程和科學研究的一般過程。

（6）教師由“后來科學家又陸續發現了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸”引出植物激素的含義，強化生長素的發現是多位科學家不斷探索的過程，呈現科學發現的艱辛和科學家不懈的探索精神。人類的許多科學發現，就是像這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步。學生聆聽講解，感受眾多科學家的貢獻，領略嚴謹的科學方法。

4. 練習鞏固

教師展示課件上的習題。學生認真思考，回答問題。（鞏固知識點）

5. 課堂小結

教師利用板書提綱對本節進行小結、布置作業。學生完成作業及評價表并按時上交。（復習鞏固，科學評價，促進發展）。

六、問題研討（教學反思）

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。關注學生作為“整體的人”的發展，力求回歸學生的生活世界。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在本節課的教學設計中，教師提供給了各小組學生搜集資料、整合資料、講述實驗、評價實驗的機會，使學習變成了現實的、有趣的、具有探索性的過程，充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性，許多學生對學習內容作了認真思考，他們以資料查詢、課件演示進行講述匯報，使學生在課堂教學的參與中更深刻地理解了本節課的主要知識點，把解決問題放在本節課的重要位置，具有一定的創新性。在這樣的教學活動中，學生小組合作學習、收集信息、整合資料、獨立思考、才藝展示的能力都得到較大提高，引導和促進了學生學會表達和交流，提升了文明協作精神和創新思維的能力。

另外，教師使用導學案和發展性學習評價策略，面向全體學生，注重個別差異，給學生更多參與、思考的機會；運用現代信息技術、多媒體課件呈現教學內容；根據本節課的教學內容和學生的特點，以四人合作小組為活動主體，在展示本小組的探究成果后進行小組的自評、互評，這不僅能較好地調動學生的學習積極性，又能對學生的學習發展性評價，通過課堂這個平臺來實踐，讓學生能在身臨其境中聽到自己進步的聲音。

（作者單位：福建省泉州第五中學 362000）