閱讀教學中學生的問題意識探究

張海福

初中《語文課程標準》提出：語文教學要引導學生發展思維，初步掌握學習語文的方法和策略，養成良好的學習習慣，具有一定的閱讀能力和口語交際能力，促進學生德、智、體、美諸方面的發展。本文根據實際教學經驗，主要探討初中語文閱讀教學中學生問題意識的培養策略。

一、利用多媒體創設情境

在初中語文閱讀教學中，語文教師要善于利用多媒體技術，簡化閱讀難度，增強閱讀樂趣，創設語文閱讀的問題情境，從多個方面培養學生的問題意識，促進初中生養成正確的閱讀習慣。通過多媒體技術，使初中語文閱讀教學更加輕松，學生的學習興趣逐步提高，課堂教學效率不斷攀升。

比如講人教版初中語文《春》，朱自清這篇課文樸素縝密、語言精練、文筆清新。在教學中要求學生通過反復閱讀，能夠整體感知全文，掌握比喻和擬人的修辭方法，引導學生感受春天的特點。教學時我先利用多媒體音響給學生播放歌曲《春天在哪里》，讓學生在美妙的音樂中去自讀課文。然后我提出問題：同學們請你們用一句簡潔又富有感情的話概括對春天的獨特感受。初中生都能夠積極的回答，并且課堂氛圍持續高漲。接下來我利用大屏幕給學生設計了一些與課文相關的問題，讓學生帶著問題再次精讀課文。通過創設問題情境的教學方式，改變了傳統閱讀教學的弊端。

二、師生互動激發問題意識

很多初中語文教師在教學時忽視與學生的互動交流，經常采用“一言堂”的方式，導致初中生對語文學習感到厭煩，無法全身心地投入到語文學習中。在進行閱讀教學時，語文教師要積極開展師生互動，活躍課堂氛圍，激發初中生的問題意識，鍛煉他們的探究能力，從而使學生找到正確的閱讀方式。問題意識的鍛煉需要教師和學生的共同努力，才能夠真正地實現教學目標。

比如講人教版初中語文《從百草園到三味書屋》時，教學目標是要求初中生抓住事物的特點，掌握按恰當順序寫景的方法，引導學生正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。為了充分激發初中生的問題意識，在教學時我讓學生仔細閱讀課文，然后讓學生把不懂的問題提出來，學生共同討論，最終得出問題的答案。這樣不僅有利于鍛煉學生的閱讀分析能力和理解能力，還能夠促進學生的團隊協作意識。有的學生提出：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？有的學生提出：文中捕鳥用了很多動作詞語，這些詞的作用是什么？我還會讓初中生分享自己的童年趣事。

三、設計閱讀問題引發思考

在閱讀教學時，語文教師應該根據學生的認知水平和實際情況，設計豐富多樣的閱讀問題，以引發初中生的思考和研究，從而提高學生的課堂參與度，豐富學生的閱讀視野。同時，初中語文教師還要注意問題的難易程度，如果問題過于復雜會傷害學生學習的信心，如果問題過于簡單又無法激起學生的重視程度。

比如在講人教版初中語文《蘇州園林》時，我要求初中生通過閱讀能梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的順序，把握本文運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力，引導學生體會說明文靈活多變的表達方式和簡潔生動的語言特點。當全體學生都進行了詳細的閱讀以后，我給中下等生提出了如下問題：概括說明蘇州園林地位及特點？分類具體說明蘇州園林的藝術美？作者的說明要點及說明順序是怎樣的？這些問題注重教材的基礎內容，有利于下等生鞏固語文知識和技能。我對上等生提出了如下問題：

文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。

四、尊重學生的主體

在新時期，初中語文教師必須尊重初中生的主體地位，把課堂教學的主人還給學生，讓學生具有發言權和主動權，增強學生的積極性和主動性。同時還要注重統籌兼顧和因材施教，使全體初中生都能得到提升。初中語文閱讀教學要培養學生的問題意識，必須深入挖掘語文教材，提高初中生的想象力和創造力，給初中生提供施展才華的平臺，以鍛煉初中生的語文實踐實力。

比如在講人教版初中語文《觀潮》時，教學的重點和難點是感受錢塘江潮宏偉壯觀的景象，體會作者的情感，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。教學時我先給學生播放了錢塘江大潮的視頻，讓學生切實感受到波瀾壯闊的氣勢。然后挑選學生大聲朗讀課文，采用“讀—講—讀”的教學方式，以讀代講，以講促讀。當學生對課文的字詞都有了充分的了解以后，我讓學生再讀課文，并帶著語文教師設計的問題，在問題的引導下疏通文意，合作探究。