情景教學法在初中語文教學中的運用

賴斌

在教育改革中教師越發地關注學生的“學”，關注學生的課堂感受，由此在初中語文教學中，引入了情境教學，通過將學習內容的實際情境進行盡可能地還原呈現，讓學生的感觸更加深刻，獲得更加深入并真實的情感體驗，由此正確理解教學內容，提升課堂學習效率。初中語文教師須要總結教學經驗，善用情景教學的相關策略，打造高效語文課堂。

一、利用多媒體設備，還原真實情境

多媒體教學輔助工具在教育教學中的引用，原就是為了給學生更加直觀的感受，將教學內容形象化，促進學生的理解。因而，在情境教學的實施中，更是需要多媒體設備的輔助。從視聽覺入手，學生的興趣更加濃厚，也能夠更快地投入到課堂學習中去。

在課堂進行導入時，教師可以從簡單的聽覺刺激開始，讓學生沉浸在教師所營造的情境中，觸發感受。此法比較適合于教學抒情散文以及描繪景色的課文時運用。例如，在學習人教版7年級上冊課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可以先播放一段，帶有鳥叫聲、風聲，舒緩的輕音樂。然后讓學生閉上眼睛，教師再用溫和緩慢的聲音說道：“請同學們沉下心來，看一看眼前的美景。你慢慢走進了一個小小的村莊，路旁都是青青的小草，遠處還有默默耕地的老牛。小鳥從你的身邊飛過，你的眼前有一大片紫色的花海，那就是清新脫俗的紫藤蘿……”學生能夠在音樂和語言營造的情境下，產生強烈的畫面感， 陶醉其中。學生有了感受，接下來的教學開展將會更加順利。另外除了聽覺刺激之外，多媒體設備對于視覺的刺激同樣效果顯著。視頻、動畫的播放可以迅速吸引學生的注意力，學生通過對視頻資料的觀看，自然而然地會投入到其中的情境中，對于課文中人物、場面等要素的理解也會更加深刻。例如在學習《拳打鎮關西》時，可以為學生播放電視劇《水滸傳》的片段，讓學生從視頻資料中感受梁山好漢的義薄云天等情感品質，再進行課文學習也就更加順利，學生更感興趣。

二、啟發親身實踐，創造共同感受

在借助外部條件進行感官刺激，營造畫面感之后，教師還可以通過引導學生親手操作，或者結合生活的方式，為學生創造共同的感受。此法比較適合于教學比較寫實的記敘文或是說明文時運用。學生在親身操作中，可以理解課文所要表達的感受，在回想自己生活中曾發生過的類似事件時，感受就更加真實了。

例如，在學習人教版7年級下冊課文《安塞腰鼓》時，教師可以將真實的腰鼓帶入課堂，對學生進行傳遞感受，接觸到真正的腰鼓，才能夠更加理解課文中的描繪，課堂氣氛也能活躍起來。還可以邀請班級里曾經有過演奏腰鼓經歷的同學或者家里人會演奏的，甚至是僅僅見過腰鼓的同學都可以回憶，與老師同學們分享感受，多給學生表達與感受的機會，學生在課堂上才能充分發揮自主性。通過接觸實物與分享經歷，關于腰鼓的情境自然也就十分真實，給學生豐富的體驗。

三、結合角色扮演，增加情感體驗

舞臺劇的形式對于學生來說新鮮有趣，為了能夠表演好角色，學生必然會仔細揣摩人物特點。在學生準備期間，教師便可從旁點撥，比如課文運用了哪些手法進行場景和人物的描繪，又有哪幾個句子別有深意等。學生通過研讀教材，自己首先便能對課文內容及重要段落有一個深刻認識，之后的教師點評與課堂進行也就更加順利，知識內容自然就內化到學生腦中。并且通過劇本編寫與表演，學生的創新思維與表達能力得到巨大的提升，語文綜合素養也在此過程中得到全面發展。

例如，在學習人教版7年級上冊課文《皇帝的新裝》時，就可以很好地運用舞臺劇的方式進行教學。教師可以要求學生只須要表演騙子大放厥詞以及皇帝游行這兩個凸顯人物特點的片段。準備過程中，教師可以引導學生發現，課文是在哪些句子，運用了哪些寫作手法來刻畫人物形象的，比如運用了語言、神態、動作的描寫刻畫了一個昏庸、虛偽的皇帝形象，運用了語言、動作描寫刻畫了一個狡猾、貪婪的騙子形象等。學生方能跟隨教師的指導進行知識內容的學習，獲得的知識才能成為自己的東西。在表演過后，讓每個學生都發表自己對于角色的感受，以及在表演中自己所獲得的東西。比方說可以讓扮演皇帝的同學說一說，為什么最后皇帝聽了小孩的話之后，仍然要繼續游行？學生可以回答，這里可以體現出皇帝的虛偽，不愿意向公眾承認自己的錯誤，寧愿自欺欺人等。教師最后進行總結與評價，升華主題。

通過多媒體輔助教學工具、真實經歷分享、角色扮演等方式，學生在語文課堂教學中獲得的感受與快樂越來越多，接受知識的速度越來越快，與實際結合，運用知識的能力方能越來越強。初中語文教師一定要把握好關鍵時期，設計出更多有利于學生感受的情境式教學課堂，幫助學生有效提高學習效率，全面發展。