淺析口語交際與作文能力的相互關系

王佑琴

摘要：會說便會寫，會寫也必須會說，口語交際不是單純的“說話”，寫作也并非是一件令人生畏的事情，完美的口語交際課是可以培養學生的作文能力。口語表達是書面作文的前提和基礎，書面作文為口語交際提供方法、技巧，二者相輔相成，并駕齊驅。現代語文教育要求教師必須同時注重培養學生的口語表達能力和寫作能力。

關鍵詞：口語交際；作文能力；相互關系

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0064

人教版七至九年級語文義務教育課程標準實驗教科書，在編排上，每個單元的最后一次教學內容為“寫作、口語交際、綜合性學習”。由此可見，經過一個單元的學習，最終是要培養學生的寫作能力、口語交際能力以及其他方面的綜合素養。義務教育《語文課程標準》指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生寫作水平的提高，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養學生的口語交際能力是當務之急。

一、口語交際的特點

口語交際并不等同于簡單的說話，口語交際就是交際雙方（交際對象）為了特定的目的（交際目的），運用自己的口頭語言和適當的表達方式（交際手段）進行思想感情交流的一種言語活動。而“聽話、說話”，人為地把聽、說分解，或單純的“聽”（如“聽廣播”練習），或單純的“說（如“看圖說話”練習），訓練中有時是“自聽自樂”，有時是“自言自語”，既缺乏交際對象和交際目的，又構不成一定的交際環境，所以只能是一種單向自我式的靜態語言實踐。因此，口語交際應該具備以下特點：

1. 聽話說話常是單方面的，口語交際是雙向互動。原來的聽說訓練都是一人說眾人聽，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息往來交流，參與口語交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。課堂中的口語交際更體現了“師生互動”“生生互動”，要求學生的主體地位越來越重要，學生的參與度越來越高，課堂是學生的課堂。

2. 口語交際比聽說更有實用性、規范性。原來練說話往往憑借看圖來進行，隨意發揮更重要，口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式是當面交談，學生在課堂上，要求表達得體、規范，有條理性與邏輯性，頗有實用價值。

3. 口語交際需要全面的表達能力，即面對面的接觸、交流， 說話時應該考慮語言、情感等因素。而不能想說什么就說什么，所以口語交際需要待人處事、臨場應變、表達情意等能力的培養。

二、寫作教學的特點

新課標提出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。然而，對于學生來說，最難的是寫作，雖然作文課上，教師常常強調學生要留心觀察生活中的事物，多思考生活，多注重情感體驗，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物，引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上、表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。但是實際情況，大多數學生面臨作文話題，依舊無話可說，無字可書；要么不會規范使用書面用語，思維邏輯混亂，無法抓住中心。而常規作文的特點是：

1. 有中心。注重作文的中心是否鮮明、深刻。

2. 有選材。文章是否具有說服力，要看選材是否得當、是否具有典型性。

3. 有結構。注重文章的開頭結尾是否照應、層次段落是否清晰、過渡是否自然。

4. 有表達方式。文章包含記敘、說明、議論、描寫、抒情五種表達方式。不同的文體包含符合自身的環境。例如，說明文有分類別、打比方、下定義、做闡釋、列圖表、摹狀貌等說明方法；小說有人物、環境、故事情節三要素；散文一般形散神聚，語言優美動聽；議論文則圍繞論點、論據、論證三者關系展開。

寫作教學的特點有很多，關鍵抓住主要的、突出的、與眾不同的進行論述，才能起到好的表達效果。由于口語交際和寫作教學分別具有不同的特點，但它們也有相通之處，一“說”一“寫”，既擁有思維能力，也具備表達能力，二者并駕齊驅、相互促進。

（1）口語表達是書面作文的前提和基礎

青少年的成長過程就是對外界事物不斷探究的過程，以認識自然、認識社會、認識生活、認識自我為主要方向。在認識的過程中，形成自己獨特的體驗、感受、思想、情感，當他們渴望急于把這些體驗、情感告訴他人時，作文就成了一種表達方式。因此，口語表達可以為作文提供思路、素材。如果在作文之前，都讓學生先想，把所見所聞變成所思所想，學生就會有一個對事物更清晰的認識；想清楚了之后，讓學生把它說出來，先說清楚，然后寫到作文本上，這樣就水到渠成。

例如，在學習《感受自然》時，學生初步能體驗到的就是一年四季的變化，“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，讓學生先自由討論四季帶給他們的不同感受。在表達的過程中，有人可能關注蟲魚鳥獸，有人可能關注風雨雷電，有人可能關注生命更替，有人可能關注心靈呼喚，互相聆聽、打開視野、拓寬思路，結合自己所見所聞，挖掘所感所悟，想象力越豐富，思考方面越多，最后的作文內容越豐富，越能吸引讀者。從而自然解除了學生作文中因無話可寫而瞎編亂造的尷尬局面，因為要他能說，就表明他在留心觀察生活、體驗生活，久而久之，他們就會成為生活的有心人。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，作文教學的源頭就是那一次次口語上的交際、思想上的碰撞。

（2）書面作文為口語交際提供方法、技巧

初中學生往往語言匱乏，口語表達能力有限，平時學生在一起談天說地時，由于沒有具體的要求而總能海闊天空，無所顧忌，一旦讓他們在正規場合上說，就會顯得很吃力。究其原因，除了畏懼心理作怪之外，更多的恐怕還是缺乏詞匯和表達技巧，不注意詞語的準確性和語法的規范性。

這一時期的中學生，多數羨慕別人的“語不驚人死不休”。當他渴望表現自己，希望引起教師的關注時，語言成了他們模仿的重要標志。這就必須注重遣詞造句、句式選擇、修辭手法等表達技巧方面的東西，而這些東西又只有在書面作文中更容易掌握。比如，課前三分鐘演講，教師雖然沒有限制演講內容，要求脫稿，但是學生還是會在準備的過程中，寫成文字的形式，反復閱讀，加強記憶，最后轉述給大家。“負荊請罪”的故事原本只需要介紹廉頗因不滿藺相如位高于自己，對藺相如惡言相向，當他得知藺相如“先國家后個人”的政治遠見時，自愧難當，于是負荊請罪，渴望被原諒。學生為了將故事變得栩栩如生，必定會對枯燥的故事進行潤色，如廉頗的小人心理，藺相如的大將之風，廉頗請罪時的神態，藺相如原諒時的心理，甚至可以加上肢體動作，原本簡單的故事，在學生的表演之下，生動活潑。而這一切都需要提前用文字進行書面記錄。

三、口語交際與作文能力相輔相生

口語交際與作文教學也可以有機整合，學生與教師之間的互動，學生與學生之間的互動，都是口語交際與寫作能力的展示。“云對雨，雪對風，落霞對晴空，來鴻對去雁，嶺北對江東……”經過口語交際的訓練培養，學生一定會注重表達的邏輯與關系，由淺入深，由簡單到復雜，每一次口語交際課實際上都是一次口頭作文，要求學生先想，想好再說，然后在寫，最后呈現出來的成品實際上也就把自己在口語交際課上的所思所想，整理好思路，運用好表達方式，斟酌好語言，從而轉述在作文本上。通過一堂口語交際課，使學生的聽話能力、說話能力、思維能力（思維的深度、廣度、速度）、寫作能力得到訓練，一舉多得。

總之，語文教學不僅僅是一門技術，更是一種藝術；不僅僅要體現其工具性，人文性也同樣重要；不僅僅要培養學生的智商，情商也不容忽視。語文教學只有將口語交際與作文訓練有機結合，才能培養出高素質的綜合型、創造型人才，才能適應社會的需要。

（作者單位：陜西省安康市江北高級中學 725000）