淺談過程寫作法高師英語寫作中的應(yīng)用

秦金花

摘 要：過程寫作法提倡在寫作過程中學(xué)習(xí)寫作，重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，能讓學(xué)生掌握必要的寫作方法和技巧，并充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和合作精神，正符合《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)模式。而頭腦風(fēng)暴法，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力，尤其是對寫的能力起著積極的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。實(shí)踐證明，在高師英語寫作教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過程寫作法，在寫作過程運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，會(huì)受到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；高師英語寫作；頭腦風(fēng)暴；合作學(xué)習(xí)

一、引言

英語寫作作為一項(xiàng)輸出技能，最能體現(xiàn)綜合運(yùn)用英語的能力，在英語教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位。而高師英語專業(yè)，作為英語教師教育的搖籃，更應(yīng)該幫助英語師范生打好牢固的英語基礎(chǔ)，掌握足夠的英語寫作技能，幫助他們形成綜合運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)出英文寫作能力一流的英語教師出來。

近年來盛行的過程寫作法將寫作分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（prewriting），草稿階段（drafting），修改階段（revising）和分享階段（sharing）。該方法與傳統(tǒng)的寫作方法相比，非常注重寫作過程，把寫作看成是循環(huán)式的心理認(rèn)知過程，思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，提倡在寫作過程中學(xué)習(xí)寫作，重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。這種方法不僅能讓學(xué)生掌握必要的寫作方法和技巧，而且能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和合作精神，正符合《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），又稱智力激勵(lì)法，使用這種技巧的目的是為了給學(xué)生一個(gè)想象、思考的時(shí)間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的認(rèn)知圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。Brainstorming通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行。在Brainstorming的過程中，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維，并用談?wù)摵陀懻摰男问酵诰蚋鞣N有用的信息并形成思路；然后在激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容。作為外語教學(xué)中常用的教學(xué)技巧，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力，尤其是對寫的能力起著積極的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。使用頭腦風(fēng)暴法這種技巧的目的是為了給學(xué)生一個(gè)想象、思考的時(shí)間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的認(rèn)知圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。

實(shí)踐證明，在高師英語寫作教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過程寫作法，在寫作過程運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，會(huì)受到事半功倍的效果。

二、過程寫作法在高師英語寫作中的應(yīng)用

1.情況調(diào)查——知己知彼

（1）知己

不少老師在教學(xué)中慨嘆，學(xué)生在寫作上的進(jìn)步難，老師的寫作教學(xué)更難。筆者從事高師英語寫作教學(xué)兩年來，深刻地體會(huì)到了英語寫作教師的辛酸與無奈。當(dāng)初帶著滿腔的熱情接受了這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，總是不辭辛勞地為學(xué)生尋找優(yōu)秀的范文，再對范文進(jìn)行認(rèn)真分析，講解寫作要領(lǐng)，然后布置題目讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，最后筆者再進(jìn)行批改打分。筆者耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力批改學(xué)生的作文，結(jié)果學(xué)生只是看一下分?jǐn)?shù)的高低就把本子放在一邊，對作文里的評語和修改部分并不認(rèn)真閱讀，對本子上觸目驚心的紅杠似乎視而不見，同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中依然還會(huì)出現(xiàn)。可想而知，學(xué)生的進(jìn)步非常緩慢。通過不斷摸索實(shí)踐并且學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念，筆者發(fā)現(xiàn)，先前這種只注重結(jié)果的寫作法違背了“以人為本，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性”的教學(xué)理念，教師機(jī)械地輸入，學(xué)生就會(huì)機(jī)械地輸出，學(xué)生毫無自由創(chuàng)作的空間，他們的發(fā)展自然就會(huì)緩慢。

（2）知彼

筆者這學(xué)期開始承擔(dān)高師四年級(jí)英語教育班的英語寫作教學(xué)工作，開學(xué)就對學(xué)生進(jìn)行了一次水平測試（話題提綱作文），發(fā)現(xiàn)即使已經(jīng)給了學(xué)生話題，大部分學(xué)生還是無從下手，提起筆來還是覺得無話可說。有的即使有話可說，也是干巴巴的，無血無肉，不夠豐滿，內(nèi)容貧乏空洞，缺乏思想和細(xì)節(jié)。還有就是學(xué)生文章中的語言錯(cuò)誤多半是語法錯(cuò)誤，表現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)不完整，結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，更有不少的Chinese English。例如，有的學(xué)生用了定語從句，就誤認(rèn)為可以成為一個(gè)句子，寫出來的句子就僅有主語，如The day which I went to see my grandparents.還有的學(xué)生習(xí)慣用中文來思維，寫出很多中國式英語，如If you as a good volunteer， you shouldnt damage our homelands image.同時(shí)詞匯錯(cuò)誤也不容忽略，學(xué)生詞匯積累少，寫作時(shí)不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己，無奈之下只有趕快翻漢英字典或查電子字典，查出一些難詞、偏詞。絕大多數(shù)學(xué)生并不繼續(xù)查字典來確定所查詞語的用法，也有的學(xué)生對拿不準(zhǔn)的單詞詞語根本就不去翻字典，只是憑印象回憶出來，或者憑想象生造詞語，一味地堆砌在文章當(dāng)中，拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用等情況相當(dāng)嚴(yán)重。

2.教學(xué)應(yīng)用

筆者認(rèn)為高師英語過程寫作基本應(yīng)該包括寫前準(zhǔn)備、起草初稿、修改整理和最后定稿四個(gè)步驟。

（1）寫前準(zhǔn)備階段

寫前準(zhǔn)備階段是整個(gè)過程寫作步驟的關(guān)鍵。大部分學(xué)生寫作時(shí)普遍覺得腹中空空，無話可寫，其根本原因就在于平時(shí)的輸入積累不夠，寫前準(zhǔn)備工作做得不充分。好的開始，成功的一半。教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做好寫前準(zhǔn)備工作。

A.選題

興趣是最好的老師。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣或者熟悉的寫作話題。筆者在布置學(xué)生用Process Analysis（過程分析法）寫一篇英語說明文時(shí)，就給學(xué)生提供了幾個(gè)題目：Celebrating the Spring Festival， Writing Chinese Characters with a Brush， Making a kite， Cleaning the House等等。學(xué)生以小組（4-6人）為單位，可以自己選擇自己感興趣的話題，也可以自己命題。結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生選擇他們所熟悉的Celebrating the Spring Festival，也有的學(xué)生仿照這些題目寫出了他們更感興趣的話題如Celebrating the Mid-autumn Festival， Making Dumplings， 甚至還有學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，寫出了Learning to Drive a Car。

B.構(gòu)思

寫作話題確定之后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人構(gòu)思，然后集體討論，收集足夠的寫作材料。教師應(yīng)該讓學(xué)生以自由寫作的形式先進(jìn)行個(gè)人構(gòu)思。在個(gè)人構(gòu)思階段，筆者設(shè)計(jì)了天馬行空式的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)形式。在學(xué)生選定題目之后，教師讓學(xué)生拿出紙筆，在規(guī)定的兩分鐘之內(nèi)不停筆地寫出跟題目相關(guān)的任何材料信息，可以是故事典故，可以是具體方法，也可以是心情描述。可以是句子，也可以是單詞，極個(gè)別表達(dá)不出來的也可以用中文代替，然后小組交流，集體討論。如寫Celebrating the Spring Festival，短短兩分鐘，學(xué)生們寫出的幾乎都是單詞和短語。一個(gè)學(xué)生列出如下材料：the story of the monster Nian， shopping， new clothes， new shoes， presents， do some cleaning， decoration， family reunion， delicious food， big feast， play cards， chatting， watch TV， play firecrackers， visit friends and relatives， greeting， traveling， have a good rest， （some people） still on work等等。接下來小組交流，一個(gè)學(xué)生的想法，往往會(huì)啟發(fā)另一個(gè)學(xué)生，得出新的想法，這樣就收集到更多的材料。這些材料不一定全都有效，但學(xué)生在確定主題之后可以去偽存真，留下適合有用的材料。

C.列提綱

提綱能夠勾畫出文章的輪廓，編寫提綱也是構(gòu)思的過程，實(shí)際上是作者理清寫作思路，安排組織材料，組織寫作結(jié)構(gòu)的過程。同樣還以Celebrating the Spring Festival為例，在完成題目確定、材料收集之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確定文章的Theme（主題），然后根據(jù)主題，選擇有效的材料，在把這些材料按照一定的邏輯順序，組織起來。學(xué)生先用頭腦風(fēng)暴法提出自己的主題，如，a. We have many ways of celebrating the Spring Festival./ b. We are very happy during the Spring Festival./ c. To celebrate the Spring Festival， we usually first clean and decorate our houses ， then we prepare a lot of delicious food and enjoy a big feast， and then we relax ourselves in many ways。進(jìn)行小組討論的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)主題a的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在many ways上，主題b的重點(diǎn)應(yīng)放在very happy上，應(yīng)該用舉例等方法來證明，不符合用Process Analysis（過程分析法）寫一篇英語說明文的要求，只有主題c才符合要求。

確定主題后，學(xué)生繼續(xù)小組合作，分析所收集到的材料。他們發(fā)現(xiàn)可以用the story of the monster Nian引出Spring Festival，來吸引讀者的注意。同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)所收集到的材料并不都是有效的，如traveling， have a good rest， （some people） still on work等就不能很好的證明主題。接下來，經(jīng)過討論，確定了寫作順序：cleaning- shopping- decoration- cooking- having the feast- relaxing （chatting， watching TV， playing firecrackers）- greeting and visiting。俗話說，用力磨刀，省力割草。學(xué)生們盡管花了很長時(shí)間創(chuàng)作寫作提綱，但是，材料準(zhǔn)備充足了，思路清晰了，寫作的時(shí)候卻胸有成足了。

（2）起草初稿

起草初稿是學(xué)生進(jìn)一步整理思想、確定寫作內(nèi)容的過程，這一階段是寫作的主要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式，甚至還可以重寫。教師也應(yīng)該發(fā)揮好指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，適時(shí)給學(xué)生以幫助。

雖然已經(jīng)列好了寫作提綱，可是學(xué)生們起草的初稿跟提綱還有出入，有的文章組織不連貫，主次輕重不分。如有的學(xué)生在引入文章的時(shí)候，對SpringFestival的由來介紹得太具體，占了大半篇幅；也有的段落層次不明顯，段與段之間缺乏必要的過度語，更多的是詞匯語法錯(cuò)誤。

（3）修改整理階段

A.小組互評

以小組為單位，對初稿進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)，可以相互問一些關(guān)于文章寫作特征的問題，此時(shí)不應(yīng)涉及詞匯語法等問題。如，“是否符合說明文的客觀性特征？”“該說明文是否有明確的processanalysis？”“順序是否有邏輯性？”等。回答以上問題后讓學(xué)生為所閱讀的作文寫出書面評語然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，相互問答并商定修改意見。

B.起草二稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改，甚至重寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，建議某些同學(xué)在修改內(nèi)容前再研究一下文章的提綱，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

C.教師批閱

教師收集學(xué)生的二稿并進(jìn)行評價(jià)，對每篇作文通常閱讀三遍。第一遍進(jìn)行通讀，了解文章的大意，有時(shí)可列出提綱；第二遍針對文章的內(nèi)容寫出評語，包括優(yōu)點(diǎn)、問題及建議；第三遍，用另一種顏色的筆劃出語法錯(cuò)誤及用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑挥眉t筆，因?yàn)榧t色會(huì)渲染學(xué)生的錯(cuò)誤，挫傷學(xué)生的積極性。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿、二稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評斷。

（4）最后定稿

學(xué)生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。學(xué)生把成稿和所做的各種筆記、提綱、初稿等一并交給教師，教師對文章的總體內(nèi)容及可讀性做出評價(jià)，同時(shí)還要指出成稿較初稿有何改進(jìn)。一篇文章經(jīng)過如此多的工序加工打磨，整個(gè)過程就是一個(gè)提高收獲的過程，最終完成定稿，師生共同分享勞動(dòng)果實(shí)，其樂融融。

三、思考

1.運(yùn)用過程寫作，有助于學(xué)生了解自己的寫作過程，如準(zhǔn)備、起草、初稿、二稿甚至幾稿、修改、定稿等。有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，樹立寫作信心。過程寫作法還有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

2.真正貫徹過程寫作法的時(shí)候，教師應(yīng)該全程監(jiān)控，注意根據(jù)學(xué)生寫作水平的高低來有效地分配寫作合作小組，并注意選擇適合學(xué)生的話題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去寫，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.教師應(yīng)該深刻理解過程寫作法各個(gè)階段的必要性和重要性，并且有意識(shí)地在寫作教學(xué)過程中深入地實(shí)踐過程寫作法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，享受寫作的成就感，在輕松愉悅的氛圍中提高英文寫作水平，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

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（作者單位：江蘇省南通師范高等專科學(xué)校如皋分校）