淺談小學語文教學中美育的滲透

吳朝良

摘要：語文美育是指以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。因此，在小學語文教學中，通過培養學生的審美能力，促使學生由愛美而動情、由動情而曉理、由曉理而實踐，進一步發展學生的各種品質，是非常重要的。

關鍵詞：小學語文；教學；美育；滲透

小學語文教師，要在教學中讓學生不斷感受、體驗教材內容中的審美內容及形式，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。只有這樣，才能更好地在語文教學中進行美育，從而提高學生的審美意識與審美能力。

一、發揮教師的人格魅力，注重審美的表率

語文教學中的美育，應符合語文教育的特點，注重熏陶感染、潛移默化。教師自身的形象和精神體現對學生的影響是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教師的儀表、教態、語言的表達、書寫及板書的設計、作業作文的批語等都無不給學生以無形的感染。如果教師在這些方面都首先做到符合審美標準要求：端莊大方的儀表，自然和諧的教態，流利標準的普通話，幽默風趣的語言藝術，漂亮的字體，規范工整的藝術的板書設計，流暢規范的批語……這本身就是美，就能給學生一種享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，學生在不知不覺中就會受到影響，乃至效仿。而與之相反的不拘小節、邋遢拖拉的儀表，扭捏拘謹的教態，口齒不清、言不達意的語言，潦草雜亂的書寫等會給學生造成負面影響。據筆者調查，在一個教師寫字好的班級，學生普遍寫字都好；而在一個教師寫字潦草或較差的班級，學生亦然，大多較差。的確，教師平時的一言一行、一舉一動，無時不在對學生造成影響，幾年下來，效果顯著。鑒于此，語文教師要注意充分發揮好在教學中人格美的魅力，給學生做好審美教育的表率。

二、在想象中拓展意境美，提升學生的審美情趣

小學生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。所以教師在教學中要充分挖掘教材的特點，憑借熟悉的有關情境讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如陸游的《游園不值》中“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”兩個寫景的句子，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開，詩人在小心地走過蒼苔時，忽然看見一枝美麗的紅色杏花從墻頭伸出來，在風中搖曳……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是程度較差學生也能產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美情趣。

三、在推敲中欣賞語言美，豐富學生內心情感

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹?！边@段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出了樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。

四、創設愉悅的審美環境，注重美育的滲透

培養學生的審美能力，首先要從感知美的表象入手，培養學生感受美的能力。因為這是審美的基礎，要使學生感受到美，必須在他們眼前顯示鮮明的形象。這就要求我們教師要為學生創設悅目、悅耳、悅心的審美環境，通過插圖等教學手段引導學生進行審美想象，渲染美的氣氛，并運用直觀教具展示文章的畫面，引導學生感受文章的意境和美的構思。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們借用富有感情的語言揭開“序幕”：“同學們，你們記得大年夜嗎？大年夜對我們來說多么美好?。∫患胰嗽跍嘏孢m的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受親人團聚的快樂。精彩的電視節目，辟辟啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但是，你是否想到過，在一個又冷又黑的大年夜，有個小女孩光著頭赤著腳，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴……”

五、培養濃厚的審美氛圍，感悟美育的關鍵因素

要使小學生學好語文，培養學生對語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性、經驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術產生更多的吸引力、更強烈的感召力、更濃烈的誘導力，將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情境，從而使學生對語文學習產生極大的興趣，促進學生語文綜合素質的提高。如我對學生曾講過一首兒歌《小小的船》，在指導學生表情朗讀時，我除了按常規指導學生注意恰當的停頓和讀出重音外，還指導他們讀出“彎彎”、“小小”、“閃閃”、“藍藍”等疊字詞所表達的可愛、親切、贊美之情。此外，我還利用多媒體課件播放了一段“月夜星空”的圖像，啟發學生邊看邊想象詩歌中的美景，激發學生內心視象，把詩中內容清晰、形象地再現于自己的腦海中，最后，師生一起跟著錄音磁帶唱《小小的船》這首歌。整節課學生都十分投入，兒歌內容也深深地印在了他們的腦海中。

總之，小學語文的教學要從根本上把握當代小學生和小學語文教材的審美特質，必須遵循審美的規律，將教學活動的過程當成是一個審美的過程，一個由發現美，到感受美，最后到拓展美的過程。

參考文獻

[1] 黃紀剛 談小學語文美育教學.《神州》，2011（8）.