情境教學法在高職電子商務課程中的應用

童婧

摘 要 電子商務是由管理技術、商務技術、信息技術、法律技術等多門學科交叉而成的全新的科學。為了要適應這種商務的交易模式，在高職電子商務課程中就要讓學生自主地掌握電子商務的理論知識和實踐知識。本文就情景教學法在電子商務專業教學中應用進行分析，從而進一步提高電子商務在高職電商課程中的教學質量。

關鍵詞 電子商務 情境教學 應用模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.053

Abstract E-commerce is managed by the intersection of technology， business， information technology， legal technology and other subjects from the new science. In order to adapt to this business transaction model in e-commerce vocational courses will allow students to independently master the theoretical knowledge and practical knowledge of the nature of e-commerce. This article analyzes the situational approach in e-commerce applications in teaching， thereby further improving the quality of teaching of e-commerce in Higher electricity supplier Course.

Key words e-commerce； situational teaching； application mode

目前高校在培養電子商務人才管理教學方面還不完善，很多學生在掌握電子商務專業知識上的效果并不理想。對此，只有在教學方面讓學生自動掌握學習內容，加強學生的社會實踐知識，從而提高其創新能力。目前，我國電子商務的教學方法分為：教學案例法、情境教學法和模擬實際情景法三種模式。本文就對電子商務中的情境教學法進行應用分析，從而提高學生對電子商務的興趣，為社會提供優秀人才。

1 電子商務情境教學法的特點及定義

電子商務中的情境教學法是由學生與教師相互合作來完成的，是在課堂中通過共同完成而開設的教學活動。在電子商務的教學中，采用情境教學法主要是讓學生在學習中更多地重視實踐的過程，并愿意參與其中。在不斷的學習中，探索電子商務專業知識，從而不斷完善自己的知識領域，掌握知識的內容和理念，讓學生在學習中遇到問題，學會解決問題。因此，在電子商務的教學應用中，采用情境教學法，教師就應為學生創造更多的學習資源，從而協助學生學習，共同創建良好的學習氛圍。并且，情境教學法的教學模式是以學生為主，教師為輔，從而以電子商務的實際項目案例為主線，讓學生學會自主思考問題，解決問題，從而改變了傳統的應試教學模式，不再是教師講，學生聽。情境教學法創建了學生自主參與學習的過程，與同學們相互合作，從而探索新的電子商務知識。

2 情境教學法在電子商務教學中應用的意義

2.1 最大限度地激發學生對電子商務學習的興趣

電子商務教學采用情境教學法最大的優勢就在于教學時以學生為主體，以項目為教學主線，老師為幫助學生解決問題的輔體，這種方式的教學打破了傳統的教學方式，不再是老師講，同學聽。電子商務開設情境教學法使學生主動學習，積極參與到課程中來，自主合作，其主要目的就是通過完成其實踐項目來了解并掌握電子商務的知識。所以，采用情境教學法后，在電子商務的教學中，學生要通過分工、合作、討論來完成項目，從而將學習的過程轉化為人人參與的項目實踐活動，讓學生真正自主學習。按照個人不同的興趣選擇適合自己的學習內容和目標，從而在電子商務的專業知識中提出問題、分析問題并解決問題。在學習的課堂上，教師將學生分為三組，提出人員、設計人員和實施人員，激發學生的參與興趣，在這樣的學習氣氛中，調動學生對電子商務學習的興趣，從而取得好的學習效果。

2.2 提高電子商務教師的教學水平

電子商務采用情境教學法后，對教師的創造能力、應變能力有了更高的要求。并且，在課堂上有能夠自動調整教學計劃能力，這是因為教師在采用情境教學法后，從一個傳播知識的人員轉變為推動學生自主學習的人員，或是組織中的指揮者。所以，作為電子商務情境實踐的組織教師，他不僅要有豐富的專業性技能知識，還要有較強的組織能力和協調能力。并且，還要有一定的項目業務領導能力，從而調動起整個組織團隊的積極性和合作意識。另外，在電子商務的情境教學中，還要有一定的合作意識，從而突出教學的科學性和藝術性。所以，可以認為情境教學法的性質就是合作教學、合作學習的過程。因此，選擇情境教學模式，可以有效提高教師的專業知識水平、交際能力、組織能力和創新能力等。從而使教師的教學水平不斷增強，學生的學習興趣不斷增加，實現教師與學生的雙贏。

2.3 情境教學法更好地體現出就業的導向目標

電子商務是一個專業性比較強的學科，學生畢業后一般都會去電子商務企業工作，而在學校期間，學校組織大批學生到電子商務企業進行實習存在一定的阻礙，不少高校由于自身資金問題也不能為學生建立電子商務實踐工作基地，因此，學校就要利用其有限的資源，為學生創造學習條件，引導學生扮演不同的社會角色，從而了解不同電子商務企業的崗位與職責，學會相互合作。并且，情境教學法是行為導向教學思想的表現形式，是有利于學生與教師進行交流溝通的，從而使學生參與到學校課堂的教學中，提高學生的技能和社會實踐能力，從而有利于滿足學生就業崗位的需求。

3 情境教學法在電子商務教學應用中應注意的問題

3.1 學生分組要合適

情境教學法在電子商務教育中最常用的方法就是分組教學法，但是這種方法也是教學中最難掌握的方法。所以，電子商務的教學中教師在運用情境教學分組法時，一定要了解并熟識全班每個同學的學習情況，并主張同學自主組隊。然后，根據組隊學生的實際情況進行合理的調整。另外，分組時一定要遵守相互互補的原則，從而培養學生的團隊合作精神。在下達項目時，組員與組員之間要明確分工，積極思考發言，避免出現等著，靠別人回答的現象。最后，在項目完成時，對每一組進行檢驗，并書寫計劃報告，從而完成教學內容。

3.2 選擇合適的電子商務項目

在電子商務的學習過程中，選擇的教學項目一定要能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，從而激發學生創新探究的精神。所以，教師要了解學生的興趣，平時的習慣，從而引導學生積極參與到學習中去，完成項目的實踐。例如：網絡銷售類、網絡購物類、網絡信息類項目等。另外，選擇的項目一定要符合學生的實際專業知識能力標準，不能超綱。如果出現較難的實踐教學項目，就會在學習的過程中傷害學生的自尊心和自信心，使學生對電子商務的學習失去興趣。而選擇簡單的項目，又會使學生感覺電子商務課程的枯燥，沒有突破困難的喜悅之情。因此，在電子商務的教學情境項目選擇時，一定要優選、嚴選，從而使學生學到實用性的知識。

3.3 防止學生在情境學習中出現兩極分化

在電子商務的教學中，采用情境教學法可以給學生創造較大的、展示個性的空間，但是，還要注意的就是防止學生出現兩極分化現象。因為電子商務學生的學習能力、自我約束能力參差不齊，在教室上課時就容易出現依賴想法，在進行情境教學后，學生不知道在課堂上應該做什么，從而使之注意力難以集中，所以，教師在上課時，一定要多加注意，發現問題及時對學生進行正確的引導，或是在分組時，在每組中安排1～2名學習能力較強的學生帶動小組的學習氛圍，從而加強學生學習的能力和積極性，達到提高學習效率的目的。

3.4 明確電子商務人才的發展目標

根據電子商務的崗位分配可知要想在市場中順利就業，就要對電子商務的專業知識了如指掌。所以，在學習時就要打好基礎理論知識，學會運用電子商務工作流程，并將學習的項目與實際社會的企業項目進行整合。但是，現如今高校在培養電子商務人才時，選用的情境多與企業實踐工作不符，并且，對電子商務行業的發展現狀分析不到位。因此，在情境教學中教師要準確掌握電子商務企業對專業性人才的要求，并以此為培養目標，從而在不斷的學習中引導學生適應社會、工作、生活，為電子商務企業做出貢獻。

4 結語

總之，電子商務的教學方式需要靈活性，從而使教學方式更加完善，并不斷創新和突破。情境教學法在電子商務中應用范圍較廣，采用效率也高，靈活性強，探究范圍大的教學模式。激發學生的求知欲，從而牢固學習的知識，開拓學生的視野，提升其基本技能，相互促進，相互學習，從而實現師生共贏。

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