小組合作學習方式在初中數學課堂教學中的應用探討

陳玉蘭

【摘 ? ?要】在新課程改革進度不斷推廣的今天，小組合作式的學習方式在初中數學的課堂教學中得到廣泛的應用和推廣。然而，在實際的課堂教學中，小組合作的學習方式還存在一定的不足之處，需要教師采取積極的教學措施加以改善。

【關鍵詞】小組合作 ?初中數學 ?課堂教學 ?應用探討

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.033

隨著人們的物質生活質量的提高，人們開始不斷追尋精神生活上的充實，在這樣的生活理念的引導下，教育教學領域內部也迎來了新的發展挑戰和發展機遇，教師如何采取積極的教學措施抓住這種機遇，也成為當前教師在課堂教學之中應該注重的教學問題之一。在這種發展機遇之下，小組合作式的學習方式成為改善教師的課堂教學質量的一種有效教學手法。在實際的課堂教學中，教師采取小組合作式的教學方式，不僅能夠改善課堂教學的質量，也能夠進一步帶動學生的學習積極性，改善學生的學習心態。然而在具體的教學方式的應用中，小組合作的學習方式存在的教學弊端也得以顯現，需要教師采取積極的教學措施加以改善。具體來講，在本文中筆者結合自身的教學經驗，認為小組合作式的教學方式在初中數學課堂教學應用中的具體情況，教師可以從以下幾個方面加以認識。

一、小組合作的學習方式在初中數學課堂教學應用中能夠發揮的積極教學作用

一方面，在初中數學的課堂教學中，小組合作式的學習方式能夠發揮促進學生學習積極性的提高，改善數學課堂教學環境和教學氛圍的積極作用。具體來講，教師在傳統的初中數學課堂教學中大多注重以單一的“教師講，學生聽”的教學方式為主，在這樣的教學方式的制約下，學生長期處于被動的學習位置上，很難獲得自我學習上的能動性和創造性的發揮，更不用說實現對自我學習的較大突破了。實際上，在初中數學的學習中，學生的學習自主性和學習主動性是完善課堂教學的一個重要的教學因素，也是提高和改善學生學習成績的一個重要因素。小組合作式的教學方式恰恰能夠滿足學生的自主學習能力提升的教學要求，實現促進學生積極性提高的教學目的。

另一方面，在初中數學的課堂教學中，小組合作式的學習方式實際上是對新課程改革教學理念的踐行，能夠起到促進課堂教學新發展的積極作用。在以往的初中數學課堂教學中，教師的教學方式和教學理念都比較落后，長期以來教師單一的教學方式的使用，也是和傳統、落后的教學方式相關的。當前，小組合作式的學習方式恰恰是一種打破了傳統教學方式的新事物的存在，教師對這種教學方式的踐行，實際上也是對新課程改革教學理念的踐行，是對傳統教學理念和教學模式的打破，將有助于不斷促進和提高初中數學的課堂教學質量。

二、小組合作的學習方式在初中數學課堂教學應用中存在的一些教學問題

首先，在初中數學的課堂教學中，教師采取小組合作式的教學方式不能夠完全放任學生，不能夠忽略教師在課堂之中的主導性地位。在實際的初中數學課堂教學中，很多教師對小組合作式的學習方式的應用產生了錯誤性的偏差，在對該教學方式的具體運用中，教師誤認為放權給學生就是要將學習的責任完全讓學生自己來承擔，自己處于課堂教學的邊緣地帶，不對學生的學習承擔責任，這樣的認識不利于學生學習的正確性發展。

其次，在初中數學的課堂教學中，教師采取小組合作式的教學方式，在問題的設置上不夠合理。在初中數學的課堂教學中，教師有時候為了完成一堂課程的教學任務，或者是充實這一堂課的教學內容，往往會設置一些簡單的數學問題讓學生們進行討論。然而，學生在這種價值含量不高的教學問題的討論中，很難獲得實質性的收獲。

再次，在初中數學的課堂教學中，教師采取小組合作式的教學方式，有可能會產生課堂秩序混亂的教學現狀。合作學習最大的教學隱患就是學生的學習秩序的混亂會造成課堂教學秩序的混論，缺乏良好的課堂學習環境對學生今后的學習也會產生不利的影響作用。

三、解決小組合作的學習方式在初中數學課堂教學應用中存在問題的具體措施

第一，針對教師在應用小組合作式的學習方式時，產生的教師的引導性作用發揮的不充分的教學問題，教師可以通過加強課堂引導的方式加以改善。小組合作的學習方式的一個重要的教學特點的表現就是，在教師參與的課堂教學中，學生的學習地位處于中心位置上，學生掌握了較多的學習積極性和主動性，擁有較多的學習空間和學習時間，并掌握了一定程度上的學習權力。可以說，這種教學方式的使用對改善學生的學習狀況，滿足學生的學習主體地位是具有積極的促進作用的。為此，教師要增加課堂教學中的巡視，對學生的討論進度有個及時的掌握，然后在此基礎上給予學生有針對性的引導。

第二，針對教師在應用小組合作式的學習方式時，產生的教師的問題設置不合理的教學問題，教師可以通過謹慎設置問題的方式加以改善。具體來講，教師在設置問題時一方面需要契合具體的教學內容，另一方面需要契合學生的學習特點，對于那些學生通過簡單的書本查閱等方式就能夠解決的問題，教師可以留給學生自己解決，而對于那些具有探究價值和探究意義的問題，教師就應當作為學生討論的重點題目，給予學生充足的時間和空間加以探究，這樣也能夠進一步促進和改善學生的學習自主性和能動性。

第三，針對教師在應用小組合作式的學習方式時，產生的課堂教學秩序不能良好的維持的教學問題，教師可以通過加強課堂教學紀律的規約這一環節加以改善。具體來講，教師可以在課堂教學中制定嚴格的課程教學制度，學生盡管是在互相討論，也應當對其樣遵守。這些制度應該包括學生的組內發言情況、搜集資料的情況以及課堂和其他同學的溝通交流等多方面的情況，同時，教師還可以采取鼓勵性的措施，鼓勵學生積極遵守課堂教學的秩序，并嚴格要求自己的課堂學習紀律。比如，教師在引導學生探究規劃相關問題的時候，可以對學生在組內的表現、查找資料的完善與否，或者是通過小組之間的對比等方式，對學生加以評價。也只有這樣，在以學生的自主學習為主導的課堂教學之中，學生的學習自律性才能夠得到保障，而與此同時學生的學習積極性也不至于受到打擊。

總之，以上筆者僅僅提及了幾點小組合作學習方式在初中數學課堂教學中的典型問題，在初中數學課堂教學中還存在一定的不足之處，這就需要教師在課堂教學過程中采取有效的措施，以幫助學生更好地進行初中數學知識的學習。