小學數學應用題教學研究

譚林

【摘 ? ?要】小學階段的數學學科學習是初高中數學學習的基礎，教師要從日常的課堂教學入手，提高學生學習數學的熱情，避免學生在小學階段就出現偏科現象，對于學生普遍頭疼的應用題學習更要不斷完善自己的教學方法，以解決學生的學習難題。

【關鍵詞】小學數學 ?應用題教學 ?學習興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.019

小學數學的主要教學任務是教學生認識數，學會基本四則運算及對于最簡單的幾何、單位轉換等知識的基本認識，總的來說，是在為中學階段更深入的學習及日常生活應用打下良好的數學基礎。但是隨著新課程改革的深入，應用題教學開始貫穿整個小學階段，題目的形式變得更加多樣，向著與我們的日常生活的聯系更加密切的方向發展，對小學數學教師的課堂教學來說這無疑是一種挑戰，因此教師必須轉變自己的教學觀念，摒除過去所持有的小學階段的數學教學就是單純教給學生解題方法，學習基礎知識的錯誤認識，端正自己的教學態度，利用空閑時間給自己充電，完善自己的教學方法，讓學生意識到數學學科對日常生活很有幫助，使學生學會靈活運用所學知識解決生活中的難題，同時也為以后的繼續學習做好鋪墊。

重視小學階段的應用題教學是刻不容緩的任務，教師必須重視起來，《小學數學課程標準》提出：“發展學生應用意識，培養學生解決問題能力，形成解題策略的目標更加明確，應用題作為體現此目標載體的一部分，成為小學數學重要教學內容。”荷蘭教育家弗蘭登諾爾也認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”應用題的題目有插圖式、表格式、敘述式等多樣的形式，并且涉及到數學學科之外的課外知識，對充滿好奇心的小學生來說具有很大的吸引力，因此教師可以引導學生用課堂上所學的知識解決生活中出現的實際問題，培養學生多動腦、勤鉆研的能力，使學生的思維得到拓展，解決問題的能力得到提高，同時轉變他們對數學學科的認識，意識到學習數學原來不單是數字運算這一種簡單的形式，喚起學生對數學學科的興趣。為了讓學生在課堂上學好應用題解題方法，能夠更好的學以致用，本論文試從兩方面展開具體的討論。

一、注重學生基礎能力的培養，因材施教

縱觀現在的小學數學課堂，學生解題能力差、應用題正確率低等，教師不能單純的把問題的根源放在學生學習能力差、上課聽講不認真這些客觀理由上，必須要具體問題具體分析，從學生的課堂表現、做題情況等多方面因素進行觀察，才能幫助學生找出學習上的阻礙因素，制定適當的訓練計劃，從而克服學習上的缺點，早日提高自己的解題能力。

應用題是一種綜合性的題目，考查學生的閱讀理解能力、計算能力以及空間想象、思維能力等多方面，學生只要有一方面有失誤，就會使整個題目的解題方向出現偏差。在實際教學中我發現有的學生比較粗心，解題思路、做題方法步驟都很正確，錯誤點往往都在最后的答案或者中間一步的得數，導致學生對做數學題產生心理陰影，每算一道題要反復演算，生怕自己算錯而導致學生在做題的時候更加緊張;而有的學生讀題不認真，題目稍長一點就不愿意仔細看，只挑有數字的文字看，往往疏忽了重要的條件，導致整個題目的做題思路出現偏差;還有的學生看到應用題就腦袋一片空白，雖然學了好多計算公式卻并不知道到底該用哪一個，四則運算胡亂拼湊算出一個得數，自己也煩惱不已卻不知如何解決。

每一個學生都是獨立的個體，有不同的思想認識和不同的學習水平，在應用題教學方面教師要根據學生不同的認知水平和學習能力，以及他們在學習中暴露出的主要問題，選擇適合他們的方法有針對性的進行教學，使學生在彌補自身不足點的同時，能夠認識到自己在學習上的優點，從而取長補短，重拾對數學學習的信心。對于計算能力差的學生，我會利用課下時間對學生進行規定時間內的計算題訓練，培養學生做題時注意力集中的能力，讓學生沒有時間開小差，從而提高正確率。對于讀題不認真的學生，讓學生讀題目的時候試著小聲朗讀，把題目里的每一個字都讀到，培養學生的耐心，長此以往學生就會養成在自己心里默讀題目的習慣，從而克服粗心大意的毛病。對于做題完全沒有頭緒的學生，我會幫助他們梳理題目內容，讓學生試著將題目中的每個變量寫在草稿紙上，教他們重新理清每個變量之間的關系，試著形成自己的系統知識結構，這樣一來學生在面對問題的時候就不至于一頭霧水，不知所措。

應用題的題目千變萬化形式多樣，稍微變一個條件，整個題目的解題思路就可能產生變化，這對于小學生來說是一個不小的難題。因此教師要發揮好自己作為課堂領導者的作用，幫助學生掃除學習道路上的“絆腳石”，在注重基礎知識訓練的基礎上，針對每一個學生的實際學習情況，制定適合他們的學習方法，使學生的解題能力得到提高。

二、提高學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。小學生還處在身心發育階段，自制力沒有那么強，對于自己喜歡的東西愿意花時間去鉆研，自己不喜歡的知識往往學起來沒有那么認真。根據學生這一心理特點，小學數學教師可以在教學方法上費心思，努力提高自己的講課水平，吸引學生的注意力，提高數學課堂的學習氛圍，使學生都愿意參與到數學課堂教學活動之中，讓他們體會到解應用題的樂趣所在，這樣一來，即使面對自己不懂的題目，學生也會愿意拿出時間鉆研，研究解題思路，從而提高他們的解題水平。

這就需要教師要在課堂講課內容上下工夫，在熟悉教材的基礎上，利用學生普遍感興趣的內容吸引他們在課堂上的注意力，以達到提高課堂參與度的目的。例如應用題中有很多“工程類”的題目，這些內容離學生的生活較遠，很難引起學生的共鳴，教師在進行例題講述的時候，就可以把它們換成“看漫畫”或者“吃蛋糕”等這些與小學生生活息息相關的話題，因為是和自己生活有關的題目，學生解題的時候比較有代入感，會把自己代入角色解決具體問題，在老師的帶領下不知不覺學會了解題思路及步驟，再做練習題里的“工程問題”時，就會發覺都是一樣的思路，不至于面對題目思維混亂沒有頭緒。

總而言之，小學階段的數學應用題教學雖然是教學重點，但不應該成為教師心里的難點。小學數學教師在平日里要多和同個小組里的教師交流講課思路，或者學習有經驗老教師的講課方法，揣摩網絡上的優秀授課視頻，取長補短，給自己充電，使小學數學課堂充滿趣味性，讓學生學會用所學知識解決實際問題的方法。