如何培養小學生語文自主學習的能力

王炳珊

摘 要 傳統的學習方式窒息了人的思維和智慧，摧殘了人的自主學習興趣和熱情，不僅不能促進學生個性的全面發展，反而成為了學生快樂成長的巨大阻力。而“自主學習”是與傳統的“被動學習”“機械學習”和“他主學習”相對的學習方式，它是素質教育的核心所在。因此，本文將對自主學習的內涵進行分析，并對如何培養小學生的語文自主學習能力提出幾條具有參考性的策略。

關鍵詞 小學語文 培養 自主學習能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0023-02

我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。

一、創設情境，激發興趣，鼓勵學生主動參與學習

1.要留給學生充分的自學時間

傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。因此，要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自主的效果。

2.要確保全體學生的參與

課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。

3.培養學生學習的興趣

激發學生的興趣，課堂導入這一環節是關鍵的一步，很多老師的新課導入，往往是千篇一律，長此以往，學生只好換一種遵守紀律的方式：有的悄悄地畫起畫來；有的用向老師瞪眼來發泄心中的不滿。這樣的課堂是不會收到好的學習效果的。實踐證明，在情緒高昂的狀態中學習的效果大大高于情緒低落時的學習效果。因此，教師應該多注意激發學生的學習興趣。

二、教師應當做引領學生發展的導師，教給學生“捕魚”的方法

1.教給學生預習的方法

第一步：初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典；

第二步：找找與課文有關的資料，如作者的生平、寫過的作品及與課文內容有關的材料等；

第三步：再讀課文，使自己能獨立地把課文讀熟；

第四步：三讀課文。了解課文講了什么？

第五步：四讀課文。畫出文中你覺得重要或優美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

2.教給識字方法，使學生會識字

“學習方法如同一把打開知識大門的金鑰匙?！闭n堂教學中，當學生遇到了不認識的字時，先不要輕易地告訴，要指給學生一條探究識字方法的途徑。如在學習漢語拼音之前，我先引導學生正確、流利地讀，最后達到熟讀成誦；然后縮小語境讀詞、讀字；當遇到不認識的字時，引導學生回顧這個詞或字在哪兒。學生通過回顧短文內容找到字、詞所在位置，就會很快讀出字、詞的讀音。在學習漢語拼音的過程中，除了引導學生問老師、問同學外，還要鼓勵學生借助拼音拼讀，學完拼音后遇到不認識的字盡量借助拼音獨立解決。這樣既鞏固了漢語拼音，又為學生以后形成獨立識字能力奠定了基礎。

3.綜合運用識字法，使學生能獨立識字

一段時間后，學生基本上能夠掌握常用的識字方法，對聽讀識法亦能熟練運用。同時，可引導學生掌握一種新的識字方法——猜讀法，即當遇到不認識的字時，可結合上下文猜這個字的讀音，然后采用“聽讀法”驗證猜得是否正確。教學中，應經常綜合運用聽讀和猜讀這兩種識字方法，在反復運用中熟練掌握這兩種識字方法，并能主動運用，使之逐漸內化為一種能力，即獨立識字能力。

4.引起閱讀興趣，讓學生通過更多的方式來學習

我認為，最好的辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍，就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。

三、注重學生質疑，為其提供領域空間，培養自主探索精神

首先建立和諧的師生關系。建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮、積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪些難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。

參考文獻：

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[3]張躍進.小學語文教師（2015版）[M].上海：上海教育出版社，2015.

（責任編輯 曾 卉）