淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育

林映敏

摘要：美育是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促進學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)注重于熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)中，集中而有效地實施小學(xué)語文教學(xué)中的美育。筆者認為，必須依據(jù)語文教學(xué)的審美特征，遵循兒童的心理規(guī)律，在發(fā)掘、把握小學(xué)語文教學(xué)中美育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將美育滲透在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；美育；滲透；鉆研教材

《語文新課程標準》中明確指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”作為語文教師，我們應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起美育的重要責(zé)任。在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式。同時，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。那么，怎樣才能更好地在教學(xué)中進行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力呢？

一、鉆研教材，欣賞美

在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文文字的同時，要把傳授知識與美感體驗結(jié)合起來，把挖掘教材的審美因素與教學(xué)內(nèi)容整合起來，使之具有美的特征；要發(fā)揮學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，使情感得到愉悅、情操得到陶冶、心靈得到凈化，從而形成正確的人生觀和價值觀。小學(xué)語文教材中，很多文章文質(zhì)兼美，蘊含著大量的美學(xué)因素。特別是在教學(xué)寓情于景、情景交融的寫景狀物的文章時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字認真體會，引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。在以寫人為主的記敘文中，作者往往通過各種藝術(shù)形象來反映人物的行為美、道德美、思想美和品質(zhì)美，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的人物肖像、語言、神態(tài)、動作、心理細節(jié)描寫，來感知人物的美好形象和優(yōu)秀品質(zhì)，以撥動學(xué)生的心弦，受到思想上的感染，培養(yǎng)審美觀。

二、推敲詞句，鑒賞美

創(chuàng)造美的中心環(huán)節(jié)是從審美感受提高到鑒賞，從而理解美的實質(zhì)。

通過生動、形象的語句、字詞，可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、認真推敲，在掌握遣詞技巧的同時，再經(jīng)過學(xué)生深入地思考進行鑒賞和評價，揭示美在哪里、為什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“名勝”、“嫵媚”、“贊美”這三個關(guān)鍵詞去分析、理解課文，深入作者對神奇的趵突泉人見人愛的靜態(tài)、動態(tài)的描寫，讓學(xué)生按課文的順序思考：1.以“名勝”一詞為主題，點出了什么？（趵突泉是濟南的一大景觀。）找出文中“名勝”的特點（趵突泉清新秀麗之美）。2.以“嫵媚”一詞為整體，作者先寫了什么？再寫了什么？為什么說冬天的趵突泉更美？而帶出“清極了”、“不斷翻滾”、“沒晝沒夜冒、冒、冒”、“永遠不知疲倦”、“一片又白又輕的熱氣”飄蕩，使學(xué)生仿佛看到泉水時隱時現(xiàn)、綠藻若有若無，在陽光的照射下“五光十色”的美得以升華，從而不難理解作者描寫了不斷冒泡的泉水的柔美、活潑有趣、“沒有哪一種珠寶能比得上”的真正含義，猶如一幅栩栩如生的風(fēng)景畫，令人回味無窮，美不勝收。3.以“贊美”領(lǐng)悟作者懷著美好的情感來欣賞趵突泉，且觀察仔細，所以泉水優(yōu)美動人的姿態(tài)躍然筆下，給人留下豐富的遐想。并讓學(xué)生體會：“假如你來到趵突泉邊，看到這神奇的美景時會想到什么？”品析出作者贊美大自然的偉大、熱愛祖國山河的思想感情深切而熾熱。

三、感情朗讀，表達美的感受

表達美的感受是一項創(chuàng)造性的勞動，它是美育中的最高境界。要激發(fā)學(xué)生表達美的強烈欲望，前提條件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思維材料越豐富，表達美的情感就會越充沛。如在教學(xué)《窮人》第七、八兩小節(jié)時，老師聲情并茂的朗讀，再配有背景音樂，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門時看到的情景，激發(fā)了學(xué)生“悲”的情感體驗。接著對“非這樣做不可”和“桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的”這兩句用緩和低沉的語調(diào)朗讀，再讓學(xué)生用語言說出自己的心理感受，一個個發(fā)自內(nèi)心的表達使教室里一片沉寂。再如在《趵突泉》一文中：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。”指導(dǎo)學(xué)生讀第一句時，可以提醒學(xué)生“大泉”讀重音；“晝夜不停”和“老那么翻滾”之間的氣息短促；“晝夜不停”讀完之后緊接著吸氣，馬上吐出“老那么”、“翻滾”，“翻滾”兩個字讀得稍慢，給人感覺是泉水日夜不停地翻滾，時間久長，沒有停止之時。讀第二句時，提醒學(xué)生注意第一分句是敘述句，語氣平穩(wěn)；第二分句聲音稍響，重讀“自然的偉大”；第三分句聲音稍輕，輕中重讀“再不敢”。這樣有感情地反復(fù)朗讀后，學(xué)生知道這是作者看到趵突泉一年四季，晝夜不停，老那么翻滾，而體會到自然的偉大和自己的渺小。

四、利用插圖感受形象美

在語文教材中，有許多課文都配有精美的插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面。這是因為學(xué)生的審美能力還不太強，單單憑文字的敘述，學(xué)生在腦海中很難再現(xiàn)畫面，喚起美感，與作者引起共鳴。這時，在課堂教學(xué)中，教者可以找抓手，幫助學(xué)生理解。比較好的辦法是利用文本中的插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。例如：蘇教版語文教材《愛如茉莉》一文中，就有一幅插圖：映子手捧一束鮮花，進入病房，看到一幅動人的畫面：母親躺在床上，而父親趴在病床上睡著了，左手緊握住媽媽的手。映子被父母真摯而平凡的愛所感動。再通過文本的品讀與感悟：母親怕驚醒爸爸，一直不敢動，以至于胳膊和腿酸痛。通過課文的插圖，學(xué)生直觀而形象地感悟到父母間互為對方著想，那種平凡而真切的愛。映子被感動了，學(xué)生也被深深地感動了。

總之，在小學(xué)語文教材中，美育的素材很多：有鮮明的人物形象，有凝練生動的優(yōu)美詞句，有優(yōu)美的意境……教師應(yīng)深入挖掘課文中的美育因素，遵循學(xué)生的審美規(guī)律，在教學(xué)中進行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。

參考文獻

[1] 顧頡主編.“整合式中小學(xué)美育”，2004.