提升高中教師教學反思能力的探討

方悅　林國棟

摘 要：教學反思能力作為教師專業化發展的重要途徑之一，近年來備受關注，本文將就如何提高教師教學反思能力這一問題進行探討，本文著重從重視反思提高反思的意識、合作反思以及運用現代技術來參與反思活動，以期獲得良好的提升效果。

關鍵詞：教學反思；合作；微格教學；反思策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.010

一、問題的提出

一直以來，反思被人們認為是進步的源泉。新課程改革之后，為了更好地達到課程標準的要求，高中教師開始注重如何促進自己的專業發展，教學反思為其打開了一條新的思路。教學反思是指教師為了實現有效教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考的過程，是教師對自己的教學行為以及教學效果進行審視、分析和反省的過程。

高中學科的教學特點是復雜多樣，其中蘊藏豐富的概念和技能，對于教師的教法要求高。提高教師的專業技能，除了平時積累經驗之外，教學反思是一條有效路徑。那么如何提升教學反思能力呢？筆者根據研讀的文獻提出了幾點自己的見解。

二、提升的具體措施

（一）重視教學反思，關注過程產生的效果

新課程改革提倡教師在專業實踐中進行反思，是因為比提高教學技能更為重要的是，使教師有思想地去教學。高中教師面臨著學生升學的壓力，往往忽視了在教學中教學反思能力的培養。而忽視教學反思則是無法達到教學效果的一個重要原因。重視教學反思的過程，應該在課堂的前、中、后都能將教學反思運用到實處。

教師在教學之前就應該關注到課堂中可能發生的事，包括學生行為及知識、問題等預設性情況，而且要設想解決方案。如實驗課中各種現象的分析，教學前的反思有一定的前瞻性，能夠有效提高教師的教學預測和分析能力。

在教學之中的反思是一種在行動中的反思，這種教學使課堂具有一定的監控性。課堂中臨時的狀況較多，從學生參與課堂的效果來看，教師在上課的時候應該反思學生參與程度，不要過多地霸占課堂；反思學生的思維是否被激發，是否能積極主動獲取知識。另外，學生的接受程度及反饋也需要教師時刻關注，在這個過程中能夠加強教師的教學調控能力和應變能力。

教學后的反思具有批判性。課后教師應具體分析課堂中學生和教師的活動，針對具體情況調節課堂中的遺留問題。對于課堂中的疑問要有記錄和思考的過程，及時、有根據地反饋到教學中。反思應該注重過程，關注反思，不斷地改進自己的教學活動，長期積累能使經驗理論化，能夠提高教師的教學總結能力和評價能力。

教師要真正把教學反思運用到課堂前、中、后，關注產生的變化并能夠記錄，以便日后更好地完善。反思是一個日積月累的長時間反復的過程，只有關注其效果，才能將反思持續進行下去，并取得良好的成果。

（二）合作反思，在交流中共同進步

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，教學反思也是這樣，若能夠和其他教師一起進行分析討論，和其他教師進行知識、技能及其他教學活動的交流，相互學習，反思效果也會加倍。反思自己教學活動中的問題，首先，可以先通過記錄本記錄，在課后及時和同事進行探討。如課堂是否達到最高效率，這堂課如何處理能讓學生更好地吸收。其次，可以通過網絡寫教育札記，和志同道合的人共同研究學習，這也是一種很好的交流方式，可以實現經驗共享。

同事之間可以集體備課，相互聽課研討學習，這是從別人的教學實踐中直接獲取經驗的較好方法。因為每個教師備課和上課的風格不同，教學方法也多樣化，教師之間通過互相觀摩學習，能促進彼此的教學活動。備課是上課的基礎和前提，集體備課的好處在于可以交流自己的教學設計思想與教學技藝，可以著重說明對這一課題“怎么教”和“為什么這樣教”的設計思想。比如，生物教師在解讀生物課程標準過程中，對新課程的內涵精神有其主觀表達，和同事探討之后，結合教材和學生的實際情況進行反思改進，也可以將教學設計中的亮點進行闡述分析，使合作反思達到最高效率。

三、運用現代技術手段，以教促學

微格教學在20世紀80年代被引進中國，一度作為師范生教學技能的訓練方法之一。我們可以運用這種方式來反思教學的情況，通過這種實錄，我們可以還原教學活動的實況，在專家或者同事的引導下，組織成員一起反復觀看錄制的課堂視頻，進行討論評議。教師也可以通過微格教學來訓練某一個教學技能或綜合技能。

現代化的技術手段可以為教學反思提供新的思路，教學過程中，我們時常忽略掉的內容，實錄的視頻可以給教師客觀的記錄，方便課后進行反思活動?，F代教學手段的使用得當，也會給課堂帶來意想不到的收獲。教師不斷地進行教學反思，以教促學，給學生的學習起到了帶頭作用，因此，教師是學生的榜樣，學生會模仿教師的一言一行。通過調查發現，被教師要求反思的學生往往具有良好的反思習慣，如果教師具備較好的教學反思思維模式，便可以在日常的教學和生活中一點一滴地滲透、影響學生。

四、總結與分析

實踐證明，教學反思是教師能夠對自己教學活動進行指正和修改的過程，在這個過程中，教師和學生在課堂之中和課堂之外都能收獲，教師的教學能力也得到了提高。將教學反思的思想和學生分享，使學生對反思進行關注，并運用反思的策略學習功課，會促進學生學習效率的提高。因為學生重視這種反思的方式，在學習中會常?；貞涀约旱氖斋@以及疑難點，并能夠和學生之間進行切磋和詢問。

教學反思能力的培養和提高促進了教師的教和學生的學，已被廣大學者深入探討。教師在教學反思中得到效果之后，能深刻體會到反思帶來的成就感和樂趣，也就會樂于進行教學反思。

參考文獻：

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[責任編輯 趙景霞]