淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成的探索

杜家印

摘要：新課程理念下的教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是一個動態(tài)生成的過程，教師不僅要結(jié)合班級學(xué)情預(yù)設(shè)、靈活預(yù)設(shè)，還要根據(jù)課堂情況突破預(yù)設(shè)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的有效生成，使學(xué)生在課堂動態(tài)生成中不斷去思考、發(fā)現(xiàn)，不斷地獲取新知識。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；預(yù)設(shè)與生成；探索

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入發(fā)展，面對“互動發(fā)展、動態(tài)生成”的新課程理念的要求，教師如何明確自己的角色定位，有效處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，享受課堂生成的精彩，成為每一個數(shù)學(xué)教師必須面對的現(xiàn)實問題。什么事預(yù)設(shè)？教師課前的教學(xué)設(shè)計即預(yù)設(shè)；什么是生成？實際教學(xué)過程中的發(fā)生即生成。因此，新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習而生成課堂知識，越來越成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。這就要求教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，正確理解、把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，多樣化地選擇甚至突破教學(xué)預(yù)設(shè)，使知識技能生成更自然。

一、要尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“圓的面積時”，我是這樣進行預(yù)設(shè)的：想一想，圓的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們通過預(yù)習并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“圓的面積和周長有關(guān)。”“圓的面積與直徑有關(guān)。”“圓的面積與半徑有關(guān)。”“扇形的面積與圓心角的大小有關(guān)”。由于前三個問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個問題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但我認為學(xué)生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果學(xué)生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為扎實。

二、要在“預(yù)設(shè)”中給生成留足時間和空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足時間和空間。例如：我在教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)乘法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道簡單的小數(shù)乘法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的教學(xué)進行了整合。采取了開放式的教學(xué)：在課開始時，我出示不同價格的商品讓學(xué)生模仿平時購物的情景，導(dǎo)入新課，從整數(shù)乘整數(shù)引入小數(shù)乘整數(shù)，由淺入深。給學(xué)生足夠的時間去思考，讓學(xué)生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學(xué)生自主地歸納了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，

互相指導(dǎo)，互相滲透。

三、及時調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成留出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預(yù)見到學(xué)生的個別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應(yīng)變上的能力不足，同時也是平時訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學(xué)中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵學(xué)生生成。例如：教學(xué)“角的認識”時，我提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學(xué)生在畫角的過程中充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機智，給學(xué)生留有空間，就可能將問題變成新的教學(xué)資源。

四、精心設(shè)計彈性方案，適時地促進生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如，我在教學(xué)《年月日》一課時，清楚地認識到對于一個三年級的學(xué)生來說，“年月日”的知識絕不是一張白紙。所以尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素。在教學(xué)設(shè)計中，我改變了“凡是書本上有的、本節(jié)課要學(xué)習的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的年月日的知識，既找準了教學(xué)的起點，

又調(diào)動了學(xué)生進一步探究的積極性。

總之，對課堂的預(yù)設(shè)是十分必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進。但教學(xué)過程是隨機生成的，學(xué)生的學(xué)習情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。此時，教師應(yīng)運用教學(xué)機智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，通過在師生互動的教學(xué)過程中得到發(fā)展。

參考文獻

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