高中通用技術課程“探究結構”教學中“合作學習”的實踐探索

董保民

摘要：高中通用技術課程既立足于實踐，又高度綜合，雖然常規的講授和演示教學方式易于為教師所接受，但教學效果并不太理想，筆者在該課程教學中采用“合作學習”方法收獲一定成效，現將其呈現出來，供讀者參考。

關鍵詞：高中通用技術；探究結構；實踐教學；合作學習

高中通用技術課程是一門發展學生技術設計與應用能力的基礎課程，立足于“做中學”和“學中做”，強調動手實踐能力的培養。粵科版《技術與設計2》第一章之第二節“探究結構”是承上啟下的一節課，在“認識結構”之后，為“結構設計”做鋪墊，一般的教法是講授、任務驅動和演示，其中任務驅動法源于高校實驗教學，教師設計一個或若干個任務，然后安排學生獨立完成，以培養學生解決實際問題的能力對于普通高中來說，受到教學資源和學生基礎的局限，任務驅動通常采用小組活動模式，也就是“合作學習”模式，通過小組成員間互助合作完成任務。但實踐中因師生認識不明確以及教師調控欠佳等原因，實施效果多不理想[2]，因此本文結合“探究結構”的教學對“合作學習”進行了探索。

一、“合作學習”教學設計

1、教材分析。“探究結構”主要知識點包括結構穩定性和結構強度兩部分，重點是結構穩定與結構強度的影響因素、應力公式，難點是利用所學知識解決問題。根據教學經驗分析，該節教學難點會對學生提出一定挑戰，所以筆者采用“合作學習”模式，通過直棒懸掛（試驗1）和竹簽搭建平臺（試驗2）兩個試驗，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，同時養成互助合作的精神。

2、學情分析。學生完成“認識結構”學習后，對結構的涵義以及從力學角度理解結構的概念有了一定基礎，并且在以前的學習和生活中積累了一定的合作意識和溝通技巧。

3、目標確立。主要基于學術性和合作性兩個目標。學術性目標：試驗1要求學生通過觀察直棒變形理解結構強度、內力等概念，并學會用應力公式進行計算，然后歸納出結構強度的影響因素；試驗2要求學生利用所學知識完成簡單設計并能夠準確分析作品中影響結構穩定性的因素以及連接方式對穩定性的影響。合作性目標：小組成員“各司其職”，根據任務分配做好自己的工作，并參與小組的討論和操作活動中，小組成員之間相互尊重，合理表達個人觀點，并主動對本組其他成員提供協助。

4、小組創建。“合作學習”的一個重要環節是創建小組。小組人數、成員構成、組長確定、任務分工都需要考慮周詳。據相關研究，適宜的小組人數為4～6人，人數過少或過多均不利于創造良好的合作。成員構成有同質分組和異質分組兩種方法。如果讓學生自由分組，一般都會形成同質分組，這種分組方式因組間實力不均等，不利于組間競爭；而采用異質分組時，可根據學生成績、能力、性格、性別、生活經驗等差異劃分等級，然后根據優勢互補的原則進行搭配。組長是小組順利運作的關鍵，可通過組員民主選舉或教師指派產生，對后一種做法教師須對該學生的能力非常了解。

二、“合作學習”教學實施

1、情境創設。試驗1要求在相距約20cm并疊成相同高度的兩摞書中間懸掛4條直棒，其中1#棒為直徑2cm的實心泡沫棒，2#棒為直徑0.5 cm的實心泡沫棒，3#棒為直徑2cm的空心泡沫棒（截面積與2#棒相同），4#棒為直徑0.5cm的細木棒，然后在每條直棒上依次懸掛1～3個鉤碼，并記錄變形情況。在做這個試驗前，教師通過幻燈片演示了不同形狀、不同材料的構件受力變形與破壞情形，然后向學生們說上述情節你們能不能通過試驗演示出來，“能”，于是進入試驗環節。

試驗2每組提供1個熱熔槍及1根熱熔膠、5支竹簽（竹簽可折斷使用）、1段棉線、1個小刀、1個100g砝碼，然后要求學生利用所提供的材料搭建1個結構，在頂部能夠放穩砝碼，結構的垂直高度越高、砝碼穩定時間越長者為優勝。在進入該試驗前，教師通過幻燈片演示了各種幾何形狀的穩定性實例，然后對學生們說你們已經了解了結構穩定性的各種因素，現在請你們利用所學知識搭建個結構，在教師演示了熱熔槍的使用方法后進入試驗環節。

2、開展試驗。在該環節，教師對各小組的實施情況進行觀察，適時加入小組討論，并給予點撥和幫助。

3、成果展示。教師選擇2～3個小組聯絡人在講臺前向全班同學匯報本小組操作成果和所得結論。試驗1要求對以下內容進行說明：（1）最易變形的是哪種直棒，最難變形的又是哪種？（2）在相同鉤碼前提下，1#棒和2#棒、2#棒和3#棒、2#棒和4#棒之間變形有沒有差別，原因是什么？（3）增加鉤碼各直棒變形是否增加？增加程度是否與鉤碼數量有關？（4）總結不同材料、不同形狀對強度的影響。試驗2要求分析什么因素影響了結構的強度和穩定性，并指出連接方式對結構穩定性有怎樣影響。

三、“合作學習”教學評價

“合作學習”的評價有利于激發學生學習的興趣，也是衡量各小組任務完成情況的標尺和依據，同時還是對教學效果的反饋和鞭策，有效評價對優化教學目標、提高“合作學習”質量和效率有顯著的促進作用。評價體系包括個人自評、組內互評、組間互評和教師評價四個層面。個人自評和組內互評可對任務完成情況、傾聽能力、交流能力、合作態度與能力、自學能力等進行評價。組間評價可對作品或任務完成情況進行評價，指出優點和不足。教師評價應體現全面性、差異性、激勵性、導向性和及時性。

四、結語

通過在高中通用技術課程“探究結構”教學中應用“合作學習”法的實踐，筆者認為“合作學習”增強了學生的合作意識，使學生能夠耐心傾聽、禮貌對待不同觀點，而且培養了良好的學習習慣，特別是提高了自學能力和增強了責任感。不足之處是課堂秩序不好控制及教學評價時間不夠。

參考文獻

[1] 孫念龍. 高校實驗教學中的任務驅動模式在高中通用技術課程中的應用[J]. 江蘇第二師范學院學報（自然科學），2014，30（2）：117-118.

[2] 林志紅. 高中通用技術課程改革中合作學習的運用[J]. 新課程（下），2014（10）：169-170.