讓學生在合作交流中自主學習

李香

摘要：合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中，使學生多思維、多實踐、多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。

關鍵詞：合作交流；自主學習；有效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0075

新課標指出：課改的重點是如何促進學生學習方式的變革，教師教學模式的轉變，它關系到我們的教學質量，關系到師生的校園生活質量。因為教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘、提升，促進學生自主發展，必須著眼于學生的全面成長，促進學生有特色的發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生的可持續性發展，教師必須給學生留有自主、探究的思維和空間。新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式。目前，合作學習方式和自主學習方式的研究尚缺乏深入的探究，期待進一步的突破。這里，筆者淺要談談教學過程中的點滴認識和體會。

一、提供合作條件，培養合作意識

現在的學生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多學生沒有機會與其他學生一同交流，缺乏合作的經驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學生創造合作的環境和氛圍。

1. 把班級的桌椅排成若干堆，讓學生團團圍坐，便于小組合作活動的進行。

2. 要不斷地讓學生接觸合作學習，逐步樹立合作意識。例如，上課前布置好任務，讓學生合作學習、相互幫助、你幫我檢查、我幫你改錯，在互幫互助中，學生第一次體會到合作的樂趣。以后的每節課，教師都設計一到幾次學生合作學習的環節。日子久了，在合作的學習氛圍中，學生會潛移默化地形成合作意識。

二、教給合作方法，激發交流愿望

1. 課堂上經常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點都看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法，使合作學習的環節流于形式，失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。此外，還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的，一定要給學生一些嘗試合作的時間，教師仔細觀察、及時反饋、及時總結，引導學生吸取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。在合作學習中，我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。

2. 合作學習時應注意的問題

教學過程中采用小組合作學習，但他們在操作過程中或多或少地存在一些問題。為了更有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意以下幾個問題：

（1）注意激發學生合作學習的動機和愿望

運用小組合作學習，首先應注意激發學生合作學習的動機和愿望。受傳統教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內容。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習策略的進一步應用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和學生間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。

（2）注意指導學生學會合作技巧

在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“自我介紹——介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的應答”“詢問原因——提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。又如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

（3）防止合作學習小組成為“縮微課堂”

運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，復制缺乏合作的傳統師生交往方式，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，學生之間積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，并且在小組掩護下逃避責任，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。

（4）注意合理組織調控

實驗研究表明，在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時，肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控，小組合作學習剛開始就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學生討論而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時，教師也同樣要進行合理的調控指導。

還有一點值得一提，小組合作學習應既有教師的指導，又有學生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動的時間。

總之，教師在教學中“教會學生合作學習”，已經成為當今世界教育普遍關注的重大課題。實施新課標、新理念和“長效教育”理念，為學生的終身發展奠基，促進和培養學生的形成基本學習能力，合作學習的學法指導尤其重要。筆者在英語教學中實踐自主學習與小組合作學習的幾點做法：

①八年級學生是六人一大組。分師友、學友，互幫互學。四人一組，按照學習成績等將學生編為1-4號。1號為學科長，2號為副學科長。兩人一組和四人一組的編排形式非常實用，可操作性強。

②根據教學實際需要，選擇兩人組或四人組活動。兩人組適合Pair work，便于對話操練或者簡單問題的討論。四人組適合復雜一點、難度大一點問題的討論。

③可以利用小組合作學習來做課前學習和本節小結。預習課文、查生詞，給生詞分類，搜集與所學內容相關的材料，找出難句等等。讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務。做本節小結時，鼓勵學生用Brainstorming的形式，積極思考、互相補充。

④小組活動時，鼓勵學生大膽發言，認真觀察各小組的學習活動情況，及時了解和解決學生在小組互動時出現的問題，給予有效的指導。及時地組織小組學習成果的交流。通過Show time，提供給學生在全體學生面前展示的機會。

教學中往往會遇到某些問題涉及諸多因素，而個體思考卻很難考慮周全，這時組織恰當的合作交流，使思維發生碰撞，相互啟發，取長補短，往往使教學事半功倍。例如，教學“假日小隊”開放題時，你能提出哪些問題？讓學生交往互動，通過小組交流，諸多問題會迎刃而解。同樣，教學“估算”時，學生通過獨立思考和合作交流學習后，可以較完整地歸納敘述，逐步發展學生的估算意識和策略，在小組合作交流的過程中，學生充分發表意見，互相補充，互相啟發，不僅拓寬了思路，培養了學生思維的靈活性，也培養了學生互相學習、取長補短的良好習慣。因此，組織學生小組交流、互說想法，往往能使學生的思維不斷被激活。

在教學過程中，組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，課堂呈現出愉悅和諧的教學情境，學生的學習就會不斷取得成功，產生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心，獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。我們堅信，只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題目標將更為充分地體現出來。

（作者單位：江西于都中學初中部 342300）