淺談以“導學案”為載體的初中數學小組合作學習模式

唐錫峰

【摘要】 《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者，數學課程的教學一切都要圍繞學生的發展而展開，教師在教學過程中要不斷更新教學理念和方式. “導學案”教學模式和小組合作學習模式已經逐漸被應用于初中數學課堂，如何統籌兩者關系，培養學生團結協作的精神，是學校和教師必須重視和思考的問題. 本文簡要結合初中人教版數學實例，重點研究分析以“導學案”為載體的初中數學小組合作學習模式途徑.

【關鍵詞】 導學案；初中數學；小組合作；學習載體

隨著教學改革的不斷深化，教師已經充分認識到學生才是課堂的主體. 在這種時代背景下，“導學案”教學模式和小組合作學習模式誕生，但兩種教學模式各有優缺點，因此，在教學過程中，教師應該綜合考慮課程目標、學生實際情況等因素，搭建兩種模式溝通橋梁，完美融合模式間的優點，盡可能規避其缺點，促進學生健康持續發展.

一、“導學案”教學方式與小組合作學習模式的具體分析

“導學案”教學方式主要以教師學案為基礎，從學生的實際出發，多種教學方式相結合，激發學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習過程中去，這種教學模式強調培養學生自主學習能力. 在課堂教學過程中，應遵循研究學案、問題導入、課堂聯系和歸納總結的順序，對于學生提出的問題，教師要及時歸納，共同探討，幫助學生形成良好的自學習慣.

小組合作學習模式是指以團隊合作為基礎，完成相關教學活動的探索，它具有加強交流、相互學習和借鑒經驗等優點，不僅能培養學生合作意識，也能開發學生創造性思維.

二、以“導學案”為載體，開展小組合作學習模式的途徑

“導學案”教學模式和小組合作教學模式都強調學生的主體性地位，對學生知識、能力都有較大促進. 協調好兩種教學模式，以“導學案”為載體，開展更豐富的小組合作學習，就能更好地集中學生注意力，提高課堂效率和質量.

（一）優化導學案撰寫過程，合理開展小組合作學習

導學案是順利開展小組合作學習的基礎，教師在編寫“導學案”的過程中，應結合課程目標和大綱，以開展高效小組合作學習為目的，根據學生實際情況，選擇合適的導學內容、練習題目，這樣便于教師全面掌握學生數學學習的情況. 如在學習人教版九年級上冊“一元二次方程”時，教師應該先調查學生“一元一次方程”的掌握情況，選擇好導入視角，利用典型的方程例題、練習題，幫助學生劃分好討論小組，促使學生投入到課堂中來. 教師可以選擇以下類似的題目：

某大學生在步入社會后，開始創業工作，成立了自己的數學特色培訓班，第一年盈利58000元，第三年盈利72000元，如果第二年和第三年盈利增長率相同，求公司年盈利增長率.

解析：學生對于應用題一類的題目，容易產生畏懼心理，教師可以在導學案中適當加入，讓學生以小組的方式進行探討.

解法：設年盈利增長率為x，

則58000（x + 1）2 = 72000.

解得：x1 = 0.114，x2 = -2.11（舍去）.

答：年盈利增長率為11.4 %.

在合作過程中，教師要注意引導培養學生解題思維，多用有效的導學案例，通過小組學習的方式，鼓勵學生多分享解題途徑，幫助學生樹立學習信心.

（二）加強導學案過程監督，培養學生合作學習意識

初中學生處于自我意識不斷發展和完善時期，學生的合作意識不強，教師應該加強監督“導學案”過程，細化合作流程，培養學生團結協作的學習意識，主要可以從以下三部分進行：首先，確定好學習小組的成員，教師必須公平公正的對待每一名同學，劃分合作小組時，應注意學生基礎情況、相處情況等，并結合導學案的要求，發揮小組最大效益；其次，制定小組目標和成員目標，加強師生協作，以導學案為載體，幫助學生樹立切實可行的目標；最后，根據導學案具體步驟，細化課堂操作過程，開展合作學習. 如在教授人教版《概率》知識時，可以加入小組“硬幣實驗”，讓學生在導學案的指導下，規范的進行各項操作.

（三）豐富導學案實踐活動，落實學生合作學習評價

合作學習評價過程和結果能夠較好地評定以“導學案”為載體的小組合作學習模式，在實際教學過程中，教師需充實導學案中的實踐活動，監督學生合作學習過程，如在學習人教版初中數學《軸對稱》時，教師可以在“導學案”中布置相應的課后實踐，讓學生進入到社區或者其他環境，發現軸對稱圖形并拍照，再帶到課堂中分享. 在這個過程中，導學案必須加入相關評價機制，全方位對學生的完成情況進行評價，如小組成員參與情況、課堂分享情況等.

結束語

綜上所述，以“導學案”為載體的小組合作學習模式，融合了兩種不同教學模式的優點，對提升課堂有效性、參與程度具有重大意義. 在初中數學教學過程中，教師必須清楚認識到學生才是學習的主體，在尊重學生個體差異的前提下，積極開展小組合作教學，通過學案引導等方式，細化課堂操作過程，營造良好課堂氛圍，為培養學生溝通交流能力打下基礎，提高學生團結協作意識. 同時，教師可以不斷深化以“導學案”為載體的小組合作教學模式，拓展兩種模式應用途徑，多結合數學實踐活動，規范教學實踐流程，制定詳細的合作學習評價方式，落實評價過程，全方位挖掘學生數學潛能，達到提升學生數學素養的目的.

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