陽光評價課在小學數學教學中的開展

周浩明

【摘要】 評價課是教學與評價相互促進的新型教學模式，以筆試、面試、數學日記及合作攻關組成的評價與教學為一體的復習式陽光評價課. 該課程也主要基于學生學習評價理論研究和實踐探索，讓學生在溝通交流、團結合作的情況下開展學習，進一步增強分析問題和解決文藝能力，同時也幫助學生建立學習的信心，激發學習熱情.

【關鍵詞】 小學數學；評價課；應用

小學數學是一門綜合實踐性較強的學科，日常教學中包括新授課、練習課、復習課、測驗課及講評課等. 其中教學效果測驗多集中在教科書單元知識模塊學習后，以紙筆測試為主，教師針對學生測試成果進行講評總結. 陽光評價課的出現讓小學數學改變了傳統的教學評價方式，在教學實踐中起著積極的促進作用.

1. 在教學中開展陽光評價課的必要性

陽光評價課為小學數學教學及其教學活動評價提供了全新的思路，也實現了教學與評價的相互促進和相互影響. 該課程模式集中體現新課改倡導的多元評價，改變單元復習模式. 重視學生對知識的自我建構、評價過程及學生在學習中解決問題和創造能力的培養. 由于學生長期受選拔評價方式影響，沒有養成評價和反思的習慣，陽光評價課在每個環節安排學生自我評價和小組成員相互評價，促使學生通過小組單獨表達、相互溝通交流等方式表達自己對該章節數學知識學習后的全方面感觸并對自身進行評價.

2. 陽光評價課在小學數學中的應用

2.1 提供范例

教學模式是教學理論和教學思想簡約化的表達形式，構建評價課教學時刻充分考慮小學數學課堂教學中教學時間安排、教學動態和靜態以及師生關系和測評內容的難度程度，以此構建以談話引入至記錄數學日記及總結評價的數學陽光評價課教學模式. 首先給予學生教學范例，本文研究運用人教版小學數學三年級下冊《面積》評價課分析范例，教師要先出示投影儀，在評價紙中打印合作攻關題、筆試題、數學日記及自我評價. 具體操作步驟分為以下幾個方面：1.導入；教師揭示題目，班級學生以4人為一組形成單位對本單元所學知識重點和難點進行回顧分析，完成知識整理后由小組組長匯報. 設計該環節目的在于預習知識，提高學生歸納能力，掌握本章所學知識重點和難點. 2.組織面試；由小組組長主持組內面試，成員從題目信封中抽選到問題后馬上回答，之后小組成員進行互評. 若不能及時問題可求助組內其他成員，該成員準確回答問題后除了自己獲得一顆星星后，請求幫助的同學也能獲取星星. 評價題都是學生在課前根據教學內容重點和難點編題，教師和小組組長則從題庫中抽選學生編好的題目. 前提要求題目易于口答，有一定的基礎性，給小組成員一定的自主權，既能評價他人，還能接受他人評價. 3.組織筆試；該環節要求同桌交換評價并反饋匯報，小組成員獨立解答. 培養學生在學習中的應用能力和思維靈活性及敏捷性. 4.組織小組合作攻關；該環節要求組內成員共同合作解決數學問題，成功解決后小組成員每人均可獲得星星. 目的在于培養學生團隊協作能力和與他人合作意識. 5.數學日記指導；教師在小組成員展示作品后對其進行總結評價，數學日記中可寫通過這節課活動掌握了什么本領，還有哪些地方存有疑問或學習了這章內容有何感想等. 6開展總結評價；其中包括行為評價，即說、聽、寫、答、檢查，教師在回收自我評價后對學生錯誤題目和其解決方法進行評價和總結，幫助學生了解哪些題目是容易出錯的地方. 課后教師可發揮推遲判斷功能分層輔導學生，讓不同差異學生都能獲得發展.

2.2 提煉教學重點內容

陽光評價課以相對新穎獨特的方式對學生進行考查，以此評價學生單元學習后效果，體現出重視學生獨立思考和表達能力，可從不同側面對學生的學習狀況進行評價，關注學生合作意識評價，同時積極探索學生自我評價方式和方法，喚醒學生的自覺意識，積極摸索學生的價值觀、情感及態度評價有效方法.

2.3 拓展教學內容

陽光評價課的基本模式還可根據實際需求變化成如“學習命題反思課”、“試卷評獎課”及“錯題訂正課”等不同的課型. 學生命題是命題反思課的主要方式，在命題后教師可讓學生展示自己所設計的題目，教師和學生可以對該題目進行解答和評價.

3. 結 語

綜上所述，新課程理念下的小學數學陽光評價課以學生發展為中心，并不是以教師為中心學生配合的傳統固定教學. 該課程方式要求教師善于捕捉課堂信息，從多渠道搜集學生學習情報，充分掌握學生在學習中遇到的問題及困難. 同時還要求教師改變固定教學思維，增強調控課堂能力，激發學生對數學的學習熱情. 教師在實踐中要合理地運用評價課，雖然它不是唯一的教學方式，但應在反思實踐中挖掘更合適的方案，提高教學質量.

【參考文獻】

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