有效提高初中數學課堂教學效率的策略探究

周成武

【摘要】雖然新課改已經實施多年，但在初中數學教學中，以教師講授為主的教學模式依然是主流，學生的主體性并沒有得到較好地發揮。學生是學習的主體，數學教學的目的是讓學生在數學學習過程中得到更好地發展。為此，要提高初中數學課堂教學效率，就必須以學生為主體，通過多種方式而激發學生的學習興趣，引導學生積極參與到課堂探究活動中，輔以針對性的、多樣化的練習，讓學生得到更好地鞏固。否則，一味地通過教師講解而讓學生接受，數學教學難以走出應試的束縛。

【關鍵詞】有效提高 初中數學 教學效率 對策

教學所包含的是“教”與“學”兩個方面，而在傳統的數學課堂教學中，大多教師更關注“教”而忽視“學”，于是，課堂中也就更多注重教師的教學行為，對學生的學習行為較為輕視。其實，學生在數學學習過程中并非被動接受，而是會主動探究的，在數學教學中，要充分調動學生的學習積極性，引導學生參與，再輔以相應的練習，這樣方可讓數學教學更為有效。

一、注重創設情境，激發學生學習興趣

情境是數學課堂教學中影響學生學習興趣、課堂氣氛的重要因素，在以往的數學教學中，大多教師是從“我”的教學來思考如何把知識更好地講給學生，故而在教學中對學生的興趣關注不夠。其實，學生在學習中具有主觀能動性，在教學中只有想方設法調動學生的積極性，讓學生從被動接受變為主動探究，這樣才能為有效數學教學奠定基礎。同時，情境也為課堂氣氛的調節起到了至關重要的作用，借助問題、話題情境，可增強師生間的互動，引入新的探究內容。

從小學進入初中后，學生雖然年齡有所增長，認知面也拓寬，感知和理解能力也不斷增強，但相對而言，初中教材中所涉及的知識點還是較為抽象的，在教學中創設直觀情境，可幫助學生更好地理解知識。如在《用坐標表示地理位置》的教學中，應用多媒體呈現教材第54頁圖6.2-1引導學生思考如何用坐標來表示地理位置，結合圖而請學生畫示意圖，指出學校和小剛家、小強家、小敏家的位置，然后再以問題“如何建立平面直角坐標系呢？以何參照點為原點？如何確定x軸、y軸？”啟發學生思考。

創設情境，還要注重結合學生的興趣特點，以直觀方式進行，引導學生積極參與到課堂活動中。如在《三角形的穩定性》的教學中，若直接告訴學生三角形具有穩定性，學生難以獲得直觀感知，在課前先引導學生制作一個三角形和一個四邊形木架，課堂中引導學生扭動兩個框架，根據操作而得到結論。又如《多邊形》的教學中，利用多媒體呈現圖形，引導學生觀察并歸納所呈現圖形的特點，從而引出多邊形的概念。

二、注重問題引導，促進學生合作探究

新課標中明確指出，數學教學應走出傳統講授模式的束縛，充分發揮學生的主動性，引導學生在課堂中展開合作探究活動，促進學生對數學知識的構建。的確，學生是學習的主體，只有讓學生親身經歷數學知識的形成過程，這樣才可幫助學生更好地構建知識。如《多邊形的內角和》的教學中，通過引導學生合作分別探究四邊形、五邊形、六邊形……的內角和而得到多邊形的內角和公式，學生就能較好地記住公式。

在初中數學課堂教學中要擺脫傳統觀念的束縛，注重以問題來引導學生展開合作活動。以《全等三角形》為例，該課時的重點是要通過活動而幫助學生建立全等三角形的概念，會確定全等三角形的對應元素，在教學中，先指導學生用剪刀剪出重疊的兩個多邊形和三角形，通過對比，觀察期形狀、大小而引出概念，學生口述后教師歸納，接著引導學生平移、翻折、旋轉，觀察其運動前后的三角形是否會全等，通過操作體會全等的概念。接著引導學生用用字母表示出每個剪下的三角形，同時互相指出每個三角形的頂點、三個角、三條邊、每條邊的邊角、每個角的對邊，交流：何時能完全重在一起？此時它們的頂點、邊、角有何特點？組織學生結合問題交流而得到結論，教師在學生交流的過程中根據學生的交流情況給予相應的指導，然后結合而引導學生掌握兩個全等三角形的書寫方式。

在課堂探究活動中，一是教師要注重結合目標而提出問題引導學生進行討論活動。如《等腰三角形》的教學中，引導學生學習等腰三角形的概念后，提出如下問題“等腰三角形是軸對稱圖形嗎？（找出對稱軸）等腰三角形的兩底角有什么關系？頂角的平分線所在的直線是等腰三角形的對稱軸嗎？底邊上的中線所在的直線是等腰三角形的對稱軸嗎？底邊上的高所在的直線呢？”而組織學生交流。二是要及時給予學生指導。如上述問題探究中就應及時引導學生得到等腰三角形的兩個底角相等的結論。

三、注重針對練習，幫助學生鞏固提高

在以往的數學課堂中，為壓縮時間用于講授，課堂中安排練習的時間較少。其實，課堂練習是不可或缺的，課堂練習可讓學生及時鞏固所學知識，培養學生的應用技能。如在《三角形全等判定（ASA）》的教學中，課后及時組織學生利用角邊角證明兩個三角形全等，從而鞏固該判斷的應用。

在課堂練習中，一是要優化練習方式，摒棄純書面練習的方式。如在概念的學習后，以小組為單位，組織學生進行搶答，這樣不僅可激發學生的練習興趣，也可幫助學生在練習中鞏固對概念的理解。也可組織小組學生相互出題互問互答，但應用這種方式，教師要對小組的問題進行審核，避免錯誤問題出現。二是練習要針對學生的實際進行，要充分考慮學生的差異性，不能整齊劃一地進行。在練習中，針對基礎薄弱的學生，練習難度要低一些，針對基礎稍好的學生，除了基礎類訓練外，還要以應用類練習輔助。如三等三角形的證明，除了根據圖形證明外，還要結合生活而挑選一些具有應用性的案例引導學生分析。

在新的歷史時期，作為初中初中教師，我們不能固守傳統，而要立足學生發展，以新課標為指導，積極對初中數學課堂教學進行改革。在推進初中數學課堂教學改革過程中，要極力突出學生的主體地位，通過情境而激發學生的興趣，以問題而引導學生參與探究，以練習幫助學生提高，讓學生在積極主動的參與過程中獲得數學知識的構建，形成技能，這樣的數學課堂教學才能讓學生得到更好地發展。

【參考文獻】

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