小學數學教學中學生問題意識的培養

蘭存智

【關鍵詞】 數學教學；問題意識；培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0054—01

問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究學習的重要心理因素。現代教育積極倡導學生在學習過程中善于發現問題和敢于提出問題，可以說善于發現和敢于提問是現代教育的一種價值取向，是優化課堂教學的重要途徑，有利于學生自主學習和創新精神的養成，有利于學生素質的全面發展，有利于課堂教學真正走向素質化。那么，如何培養學生的問題意識呢？

一、 營造和諧的課堂環境，讓學生敢于提問

受傳統的“師道尊嚴”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴肅有余”，“親切不足”。學生一旦問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學生還敢質疑問題，提出問題？可見，要讓學生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的氛圍。對學生的每一個問題都要認真對待，讓學生消除自卑、畏懼的心理障礙。有時候學生的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望的表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。而事實上，學生許多看似幼稚的問題并非沒有價值，相反是值得科學研究的。因此，教師要杜絕在語言、神態、行動上挫傷學生提問的積極性。

二、創設適宜的生活情境，培養學生的問題意識

數學是從現實世界中抽象出來的。生活中處處有數學，因此，學習數學的起點是培養學生以數學眼光發現數學問題，提出數學問題。在數學教學中，教師應根據學生的年齡及心理特征，為他們創設有趣的、可探索的、與生活實際密切聯系的現實情境，并鼓勵他們在情境中去發現數學問題，并提出數學問題。

例如，教學“加法”時，可以聯系學生的生活實際，創設學生喜聞樂見的表演情境，讓他們親自表演，親身經歷：先請2個學生上臺跳舞，后來又請1個學生上來跳舞。讓其他學生觀察表演過程，之后提問：“你看到了什么？你能提出什么問題來？”學生從熟悉的情境中，收集信息，提出了問題：“原來有2個學生跳舞，又來了1個，現在一共有幾個學生？”以此引入加法，使學生感受到數學就在自己身邊，并體會到只要用心觀察，就會發現數學問題，從而初步培養學生的問題意識。

三、 解題拓展，使學生形成問題意識

解題教學就是通過課堂例題、習題的教與學，達到鞏固數學知識、提高運用能力的重要手段。由于例題、習題中往往隱含著大量的問題，可通過一題多變、一題多解、多題一解等方法來拓展問題，使思維多方向、多角度發散；還可以對數學概念進行拓廣，對數學命題進行推廣或引申，將數學思想方法發散運用等，由已知問題挖掘出大量的有價值的問題。在此過程中，學生的數學問題意識可以不斷得以形成，并使提問成為一種習慣。

四、 轉變評價觀念，保護學生的問題意識

首先，教學中要鼓勵學生質疑問難。教師要與時俱進，在與學生的交往中，發揚民主，消除學生的緊張感，激活學生的問題靈感。其次，教師應轉移備課的重心，把著眼點放在“想問、敢問、好問、會問”上。再次，教師要推遲判斷，留給學生質疑的時間。最后，喚起學生問題意識的關鍵，在于教師能否提倡“問者無錯”原則，只要求他們能不斷地有所質疑，而不苛求他們一定有結果或這種結果必須有多大價值。學生是成長過程中尚未成熟的個體，要從正面引導學生提問和質疑，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問出現錯誤而感到羞愧，消除學生的自卑心理。只有當學生處在心理自由的環境中，不擔心失敗，在學習的過程中得到教師的尊重時，才會以較高的熱情投入到積極的學習過程中，才能主動發現問題和提出問題。

總之，學生自己提出的問題才是最有價值的問題。學生對提問的興趣，遠遠大于回答問題的興趣。在小學數學課堂中注重對學生問題意識的培養，既能使學生的主動性得到充分發揮，又能使學生的潛能得到開發，思維得到提升，更重要的是使學生真正成為學習的主人。但是，問題意識的培養不是一朝一夕就能完成的，需要教師長期、循序漸進、耐心地訓練。編輯：謝穎麗