讓數學課堂成為學困生的樂園

孫永喜

【摘要】 對于學困生的數學學習，筆者認為只要針對學困生的具體情況，采用尊重關懷、授之以漁、實踐教學、分層優化、合作互助等科學的方法，就能有效樹立學困生對數學學習的興趣與信心，提高學習效率，讓數學課堂成為學困生學習的樂園.

【關鍵詞】 數學課堂；學困生；興趣；分層優化

素質教育要求在數學課堂上實現“一切為了學生，為了一切的學生”，但對于學習吃力的學困生而言，學習進步成為一種“奢望”，也成為老師教學的“重中之難”. 筆者認為，學困生的學習并非一塊“頑石”，只要方法得當，運用科學，就能有效樹立學困生的學習信心，提高學習效率，讓數學課堂成為學困生學習的樂園.

一、尊重關心，持之以恒

和諧的師生關系能啟發學困生學習的興趣與信心，有利于挖掘學困生的學習潛能. 在數學課堂中，我們教師要平等對待學困生，給予學困生更多的尊重與關注，不因成績差而批評，不因回答錯而諷刺，不因作業誤而懲罰，才能讓學困生接受老師、尊重老師、信任老師、聽從老師，煥發“士為知己者死”的學習激情，扭轉學習不力的困境.

剛開始初二數學教學工作時，我發現班里幾位學困生對數學毫無興趣，甚至對老師有一種抵觸情緒. 經過一番了解才知道，這些學生經常受到老師的責罵與懲罰. 我深信打罵只能把學生推到學習的對立面，只有尊重關心學生才能讓他們投入學習的懷抱. 我就每日抽空與他們談心聊家常，拉近心靈間的距離，考試失利委婉鼓勵，解答錯誤循循善誘，面對困難真誠幫助. 半年時間過去了，這些學困生各方面表現有了明顯進步，學習的積極性調動起來了，成績也有了明顯提高.

二、授之以漁，引導自學

授人以魚不如授人以漁. 學困生學習不進步的主要原因就是學不得法. 對于學困生而言，傳授知識夯實基礎重要，但掌握學習的方法更為重要. 在教學中教師要引導學困生科學思維、巧妙記憶，并采用典型例題幫助學困生掌握解答試題的思維規律與方法，讓學困生掌握打開知識殿堂的鑰匙，提升自學能力.

在教學中，我對幾位學困生“特殊關注”，時常給他們吃偏飯：詳細講解雖然簡單但凸顯思維規律的數學推論規程，引導他們掌握“根據已知條件順推、依據證明結果逆推、扣住關鍵詞核對”等學習方法與解題方法，讓他們在學習上實現有章可循、有法可遵；同時對于他們在自主解答成功后不吝鼓勵，最大限度地增強他們對學習進步的信心，提高數學成績. 效果極為明顯，這不，進入初中數學從來沒有及格的小張這次單元測試竟然取得了72分的好成績，從小張激動的狂奔中我看到了對數學學習的信心與追求.

三、動手實踐，激發興趣

興趣是學生學習的最好老師，是激發學困生學習積極性、增強求知欲的重要因素. 學困生雖然由于學習成績問題導致對學習興趣缺乏，但愛動手實踐操作、愛動腦思考的天性依然存在，如果教師在數學教學中多采取直觀教學，組織學困生參與動手操作，就能激發學困生探究新知的興趣，在主動探究中發現、分析、總結新的知識，提高學習效率.

在學習“中心對稱圖形”的章節中，我讓學生利用廢舊的紙張裁剪成學過的不同的圖形與圖案，有三角形、四邊形、五邊形……讓學生動手折疊、旋轉，尋找、發現并總結對稱的規律與特征. 我發現原來在課堂中“穩如泰山”的學生一反常態，積極動手實踐，并總結對稱的規律，雖然結果與其他學生有所差異，但發現總結規律的學習效率卻相差無幾. 由此可見，學困生并非不愛學習，只是我們的教學不得法而已；只要教學得法，學困生定會給我們一個精彩.

四、降低要求，分層優化

學困生的學習水平與能力與其他學生相比有較大的差距，我們在教學中對學生統一要求，很明顯對學困生欠公平，這也是造成學困生之所以“困”的原因之一. 魏書生老師說：“因材施教，方能讓學生真正感受到學習的快樂. ”教師不能用一種標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教. 我們要對學生實現“不公平”待遇，對學困生降低學習要求，實現分層優化，使學困生在自己的基礎上有所收獲、有所提高、有所發展.

學生小麗的數學學習成績在努力中收效甚微. 我針對小麗的學習情況，給其開出了“療困”藥方：輕裝前進，增強信心. 我要求小麗在數學課堂上只掌握典型例題的解析過程，完成基礎的習題練習，對其他學生的能力提升試題、拓展延伸訓練“視而不見、聽而不聞”. “輕裝”的學習任務降低了小麗的學習難度，增強了其學習的斗志，增強了學習的信心，學習成績也與日提升.

五、合作互助，快樂學習

《數學課程標準》指出：“合作交流是學生學習數學的重要方式. ”我們要善用小組合作的優勢，實現生生交流，化解學困生對學習的膽怯意識，促進學優生與學困生之間的合作互助，讓學困生每時每刻都能在學優生的幫助下有所進步，享受到學習成功的快樂與幸福.

班級的幾位學困生在我的尊重關心中轉變了對數學的“逆反心理”，盡管我堅持在課堂上對他們“授之以漁”，但總因為“僧多粥少”，顯得有些“捉襟見肘”. 為了讓他們每時每刻都能“得之授漁”，我讓他們與班里的學優生結成“學習互助對子”，讓學優生成為他們的學習小老師，對學習進行全天候的輔導與幫助. 其效果令人驚喜：這些學困生不僅因為學習難點及時得到解決，學習成績大幅度提高，學優生也在反復的講解中深化了對知識的理解，鍛煉了言語表達能力，實現數學學習的雙贏.

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“絕不會有不愿意學習的孩子”. 只要我們教師在教學中針對學困生的具體情況，積極創設學習條件，采取科學有效的方式，就能化“困”為“魁”，激發學困生的學習興趣與自信，提高學習成績，讓數學課堂成為他們學習的樂園.

【參考文獻】

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