論信息技術在高中地理環境教育中的應用

傅臻　王仲智　石蓓蓓

摘 要 現代信息技術的發展，促使高中地理環境教育的教學方式面臨新的挑戰與機遇。如何充分利用信息技術促進高中地理環境教育已成為學術研究的熱點。論文基于信息技術資源直觀、共享、快捷等特點的分析，認為信息技術在高中地理環境教育中的應用領域有：一是可廣泛應用于課程資源開發，輔助教學設計；二是課堂教學演示，直觀呈現知識；三是拓展第二課堂，促進探究學習。

關鍵詞 信息技術 環境教育 高中地理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.045

Abstract With the development of modern information technology， the teaching methods of geography environment education in senior high school are faced with new challenges and opportunities. How to make full use of information technology to promote high school geography education has become a hot spot of academic research. The analysis based on the characteristics of information technology resources intuitive， sharing and fast that the field of the application of information technology in the environmental education in high school geography： can widely used in the development of curriculum resources， teaching aided design； the second is the classroom teaching demonstration and visual presentation of knowledge； the third is to expand the second classroom， to promote inquiry learning.

Key words information technology； environment education； high school geography

0引言

信息時代的到來促使學校教育向著信息化的方向發展，中學地理教師必須明確信息技術在高中地理環境教育中的應用領域，充分利用信息技術手段對時間與空間的表達優勢，豐富地理環境教育的內容，改變地理課堂教學形式，拓寬學生獲取環境信息的途徑，從而真正做到“在環境中”進行環境教育。

1信息技術應用于高中地理環境教育的意義

信息技術的出現，豐富了教學內容與形式，極大程度地彌補了傳統教學的不足。它在高中地理環境教育中能夠結合所教內容，綜合地處理聲、文、圖信息，具有集成性、交互性、虛擬性和便捷性四大特點。①

信息技術應用于高中環境教育領域具有重要實踐意義。一是有利于高中地理環境教育的課程開發與設計。教師應該運用信息技術輔助課堂教學，設計出具有基礎性和時代感的高中地理環境教育課程。二是有利于改變教學形式，提高教學有效性。教師運用信息技術直觀呈現或動態模擬環境問題典型案例的現實情景，寓教于景、于情、于樂，便于激發學生獨立思考、自主分析以及動手操作，形成對環境正確的道德感、責任感和價值觀。②三是有利于學生拓展地理環境教育的信息與知識面，借助信息技術模擬現實環境問題情境，培養學生的信息檢索、整理、分析能力以及信息技術呈現技能。四是有利于提高學生的環保意識，培養學生對環境問題的理解、解釋能力和解決環境問題的決策能力。③

2高中地理環境教育對信息化教學資源的要求

高中地理課程基本理念中強調信息技術在地理學習中的應用，要求利用信息技術營造出有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。④同時，《中小學生環境教育專題教育大綱》也明確要求：學生要在親身參與中增進交流與理解，形成正確的環境價值觀和可持續發展的決策與行動意識。⑤因此，高中地理教師應該充分利用信息技術去開發地理環境教育的信息資源，設計出具有一定教學價值，適合學生學習發展，面向學生的“教學并重”的信息化教學資源。

（1）新目標要求信息資源的內容是面向學生的“學習型”資源。“學習型”資源指利用信息技術選擇并組織以學生為中心的體驗型的教學資源。新目標要求高中地理環境教育的教學設計借助信息技術，突出以學生的認知、感知和體驗的學習資源，倡導以“學生為中心”的多樣化學習方式，如問題導向式學習、探究式學習和研究性學習等。既幫助教師“教”得更好，又能提高學生“學”的能力，在提高學生參與學習的使他們學得更快、更好、更輕松。

（2）新目標要求信息資源的結構是“主題單元型”資源。“主題單元型”資源是指，利用信息技術按主題分類法，以單元的形式組織學生學習所需要的各類教學資源。高中地理環境教育的目的是讓學生學會分析“環境問題的表現與分布”、“環境問題產生的原因”以及“形成可持續發展的觀念”這三部分，其涉及內容十分廣泛。因此，教師需要改變過去對文本、圖片、視頻等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的單一呈現的方式。以“主題單元型”方式對于有關環境的知識信息進行深度發掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生系統地學習，真正地掌握有關環境保護的方法和策略。

（3）新目標要求信息資源的形式是“智能化的知識管理”型資源。“智能化知識管理”型資源是指，利用信息技術作為管理手段，優化資源的獲得、儲存和傳播過程。高中地理環境教育作為終身教育的一部分，肩負著培養具有新型環境發展觀的公民的使命。⑥因此，要求學生和教師在面對越來越多的信息資源時，能夠準確、有效、迅速地對其進行篩選與加工。“智能化知識管理”方式一方面有利于教師和學生基于資源管理的平臺實現資源共享與交流，另一方面更有利于培養學生的信息素養，并且能夠鼓勵學生積極地去探究問題，豐富已有的信息資源。

3信息技術在高中地理環境教育中的應用

3.1應用于課程資源開發，輔助教學設計

隨著信息技術的發展突破各種資源的時空限制，促使課程資源的廣泛交流與共享成為可能。⑦因此，地理教師應該充分利用信息技術，及時將新的環境現象、環境問題和環境保護經驗補充到環境教育教學中，讓信息技術作為開發高中地理環境教育課程資源的“新助手”。

首先，信息技術的集成性特點符合環境教育課程資源開發的開放性原則。一是利用信息技術開發不同形式的課程資源。教師可以結合教學實際，在互聯網各類信息資源平臺上搜索圖像、視頻來拓寬學生的視野；搜集各種有關環境的新聞熱點，突出環境教育內容的時代性。二是利用信息技術開發不同空間內的課程資源。利用網絡搜集城市、農村、國內以及國外有關環境問題的典型案例，讓學生通過比較與分析、探討與辨析、選擇與設計出適合的解決方案。

其次，信息技術的交互性特點符合環境教育課程資源開發的針對性原則。一般來說，每一門課程都有自己的“特效”資源。⑧高中地理環境教育的課程資源豐富多彩，因此，在開發高中地理環境教育的課程資源時，教師需要利用信息技術對信息資源的廣泛選擇和主動控制的優勢，認真搜索并分析與環境教育課程目標有關的課程資源，并且掌握其性質及特點，保證環境教育課程資源的有效性和環境教育課堂的教學效果。

3.2應用于課堂教學演示，直觀呈現知識

學生對知識的獲取，主要是通過感知地理環境，進而上升到理性的認識。其中信息技術是教師在課堂演示中最好的技術支撐，有利于學生通過直觀的體驗，將知識與技能、過程與方法上升為意識、責任和觀念。基于此，下文主要針對信息技術的逼真程度和信息技術與環境之間的關系來具體分析信息技術在課堂中的直觀演示應用。

首先，利用信息技術逼真程度高的特點，提高環境教育的感官教學。充分利用其視覺、聽覺、動覺和觸覺的功能，將抽象、單調、刻板的文字形象，變成直觀、具體、生動的以文字、圖片、動畫、影像等為主的多媒體形式。例如，生活在內陸的學生對于海洋沒有直觀性的認識，無法了解海洋污染的嚴重危害。教師可以通過搜集有關石油泄漏的圖片，人們打撈泄漏石油的影像資料，讓學生通過圖像的展示，認識到石油泄漏對海洋生物的巨大影響，從而對石油污染的原因以及如何預防留下深刻印象。

其次，利用信息技術制作有關環境方面的數據統計圖表。圖表對于數據的統計更為直觀，也更易于學生觀察與分析。在高中地理環境教育課堂中，教師可以利用圖表直觀地展示統計信息的時間性、數量性等屬性方面的變化，有利于學生深刻地感受環境演變的過程和環境破壞所帶來的危害。

3.3應用于拓展第二課堂，促進探究學習

高中地理環境教育的第二課堂應讓學生能夠在真實的環境中走進文本，體驗環境問題，并在體驗中生成有關環境保護的知識和意識。信息技術在高中地理環境教育的第二課堂中就扮演著“拓展者”的角色，有利于促進學生的探究式學習。

首先，利用信息技術虛擬現實性的特點拓展第二課堂。高中地理環境教育的第二課堂是提高學生綜合分析環境問題能力的場所，利信息技術開展第二課堂活動，可以模擬現實情景，打破時間、空間和經費的限制。例如，探究“城市垃圾污染和防治”活動中，讓學生通過“網絡城市垃圾回收站”的模擬情境進行探究性學習。“網絡城市垃圾回收站”是將不同類型的垃圾和問題分散在各個虛擬的城市中，學生可以通過角色扮演對同一個城市垃圾的分類、問題解決方案進行討論。最后集合學生對每個城市垃圾問題的分析結果，合作完成城市垃圾回收的學習任務。這種利用信息技術模擬現實情境的探索活動，符合學生的學習行為規律。

其次，利用信息技術便捷性的特點為拓展第二課堂提供新的學習方法。學生利用信息技術按照自己的需要、興趣、任務要求和認知特點來選擇信息的表現形式。尤其是利用信息技術對環境信息進行加工與處理，讓學生學生在動手動腦的過程中有意識地將自己的觀點與理解滲透到環保作品的加工中。一方面，學生可以利用信息技術滿足和豐富自身的知識結構，對現有的環境保護知識進行同化與順應，另一方面，充分利用原有知識與新信息、新知識學習之間的認知沖突，重構正確的知識與能力。

4結語

新課程標準高度重視學生創新精神與創新能力的培養，并且要求突出學生在地理環境教育課堂中進行“探索”與“解決”問題的過程。因此，教師應該根據教學實際，將信息技術充分應用于高中地理環境教育中的，激發學生的認知內在動力與探究能力，培養學生搜索整理信息、分析解決問題及交流合作的能力，促使學生形成正確的可持續發展的環境觀。

注釋

① 鄒冰.多媒體教學在環境教育領域的應用[J].上海環境科學，2001（7）：347-348.

② 尹玉忠.信息技術支持下的中學生環境意識培養策略研究[D].河北大學，2008：6.

③ 段玉山.信息技術輔助地理教學[M].北京：高等教育出版社，2003：11-14.

④ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

⑤ 中華人民共和國教育部.中小學環境教育專題教育大綱[S].教育部辦公廳關于印發，2003.2

⑥ 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[R].地理學報，1993.4：289-295.

⑦ 何克抗.信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研究，2002（4）：39-43.

⑧ 段兆兵.論課程資源開發與教師專業成長[D].西北師范大學，2003：5.