高職會計教學中實踐教學體系的優化分析

梅建安

摘 要 隨著我國教育改革的不斷推動，高職教育越來越明確自身的教學目標和方向，教學質量也呈逐年增長的趨勢。在市場經濟快速發展的背景下，社會對會計專業畢業生的標準和要求不斷提高，高職會計教學面臨著新的機遇與挑戰。實踐教學是會計教學中的重要環節，然而，在目前的高職會計實踐教學中仍存在不少問題，制約了高職會計專業學生的發展。文章主要針對高職會計教學中實踐教學體系的優化展開分析。

關鍵詞 高職院校 會計專業 實踐教學 優化措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國高等教育的普及，高職教育扮演著為社會提供實用型人才的輸送者，對社會發展起到了積極的推動作用。目前高職院校中的教育目標是培養綜合能力高、專業技能強的實用型人才。因此，實踐教學對于高職會計專業學生來說具有重要的現實意義。然而，在目前我國高職會計實踐教學的現狀分析，仍有不少問題存在，制約了會計專業學生的發展。

1 高職會計實踐教學定位

為了明確高職會計實踐教學的目標，需要從各方面出發，把握社會對會計人才能力的要求，才能有針對性開展會計實踐教學。

1.1 職業定位

高職會計專業學生能夠勝任的工作可分為會計職業和非會計職業。會計專業是會計專業學生的首選，同時也是會計教學的主要目標；非會計職業是次選，例如企業管理、市場營銷、統計學等。會計職業是指財會類的基礎工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費用、賬物等方面的核算，制表、財務管理、會計主管、數據錄入及電算管理等方面，并不包括財務經理、會計科研以及會計教學等方面工作。①因此，高職會計教學適應的職業大概有出納、會計、審計以及財務管理等職業，并且前兩個職業是高職會計教育主要側重的方向。每一個職業都需求具有該專業技能的人才，專業技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實踐教學的側重點。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關鍵能力。基本能力是指從事該職業的基本工作能力，一個職業大致可以確定2～4項基本能力；拓展能力是指對基本能力的延伸與升華；關鍵能力是指在進行職業工作時除了基本能力外必不可少的能力，包括了創新能力、學習能力、應變能力等。②筆者以多年教學經驗分析，會計專業的基本能力主要為會計流程運用能力、經濟業務處理能力、成本計算能力、電算系統操作能力；拓展能力可細分為財務報表審計能力、電算系統管理能力、基礎理財能力；關鍵能力可分為學習能力（獲取信息能力、學習新知識能力、發現問題能力、總結歸納的能力）、應變能力（分析問題、解決問題的能力）。

1.3 教學目標定位

通過上述高職會計專業的職業以及工作能力定位，筆者對于高職會計實踐教學目標定位為：（1）中小型企業的會計或出納職位，能夠獨立完成企業經濟業務處理并編制財務報表；（2）能夠獨立進行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財務審計能力。

2 高職會計教學中實踐教學體系存在的問題

高職會計教學中的實踐教學對于促進學生的全面發展具有較好的應用效果，能夠促進學生的專業技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會計實踐教學中仍存在不少問題，主要表現為以下兩方面：

2.1 重理論輕實踐

在現代高職教育中，堅持“以學生為主”的教學原則，注重發揮學生的主觀能動性，通過教師的積極引導。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學生專業技能的培養，面向市場需求。③但是，由于部分高職院校在會計教學中，沒有清楚認識高職會計專業的特性，從而導致會計專業教學中出現了“重理論，輕實踐”的現象，導致實踐教學不能達到其預期目標。部分高職院校只注重理論知識的學習，忽略了實踐教學，導致學生綜合能力以及專業素質的培養不足，特別在實踐教學體系中表現出了較多的問題，并且主要表現為教學形式單一以及教學設計不合理。部分高職會計教學中只關心課堂教學效率，使用傳統的教學模式，教師向學生灌輸會計專業基礎知識的同時，沒有注重學生的知識掌握以及鞏固情況，隨著教學層面的加深，會計知識會越來越難，且越來越復雜，導致學生無法跟上教師的進度。這時教師需要有效發揮主導作用，做好教學計劃，及時給予學生教學指導，要不斷改善自身教學形式，有助于提高學生對于會計學習的積極性，此外，由于教學計劃是開展教學活動的依據，其科學、合理對教學效果有直接影響。部分高職院校對會計實踐教學的認知存在誤差，教學定位不準確，實踐教學內容不合理。

2.2 缺乏實踐資源

充足的實踐資源能夠為高職會計實踐教學提供物質基礎，其包括了思想觀念以及教學資源。其中思想觀念是指高職會計實踐教學體系的指導思想，對于優化實踐教學體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統，將大量的資金投入學校基礎設施的建設中，雖然為學生提供了較好的校園環境，卻沒有找準教育的定位，不能促進學生的全面發展。④此外，由于教師在教學活動中起主導作用，教師的思想層次對實踐教學效果具有重要影響，若教師沒有轉變傳統教學觀念，可能導致實踐教學的效率降低。在教學改革不斷發展的時代，職業教育理念需要更新，指導現階段高職教學活動。此外，教學資源是實踐活動開展的重要前提。部分高職院校缺乏實踐意識，實踐教學資源準備不充足，制約了實踐教學的開展。

3 高職會計教學中實踐教學體系的優化措施

3.1 加強實踐課程教學的質量管理

實踐教學需要以提高教學質量為主，不斷改進教學模式，實現學生綜合素質的培養。實踐教學作為教學過程中的重要階段，需要重視學生操作能力的培養，提高學生對理論知識的理解，并積累經驗。⑤傳統實踐教學模式中缺乏有效的教學質量管理措施，例如在實踐過程中，教師對學生的步驟缺乏有效的監管、學生之間沒有進行合理評價、實踐過后沒有對自身錯誤的操作進行自我反思等環節，實踐教學的質量受教師的專業素質、責任心以及學生的主動性與自覺性的影響。現代社會發展需求的是高素質的人才，傳統的實踐教學方法已經不適用于現代教學中，實踐教學質量管理需要將提高教學效果以及明確教學目標作為自身工作的重點。

3.2 構建專業實踐教學的校企合作平臺

學校通過以市場需求為導向，并結合企業實際工作，與企業共同制定“校企合作”模式，在該模式的應用過程中，學生能夠學到課本外的知識并且培養自身的專業技能，將課堂教學與實踐教學有機結合。傳統的實踐教學模式是由學校進行分配、學生進入學校所分配的企業開展實踐活動，然而這種傳統的實踐方式受到各方面因素的影響，例如企業分配給學生的工作不夠深入，無法實現實踐教學的目標；此外，部分學生沒有耐心和意志力，不愿主動參與實踐活動中，其無法有效發揮學生的主觀能動性；即使在面對畢業的壓力下，學生也只是對學校所要求的實踐活動進行被動參與，從側面表現了傳統的實踐教學模式束縛了現代教學的發展。⑥素質教學下的實踐教學需要以學生為主，讓學生自主參與實踐活動，才能夠幫助學生理論聯合實際，培養學生的創新能力和辯證思維。因此，在實踐教學中需要構建專業化實踐教學模式，學校與企業相聯合，設計專業的實踐教學模式以及社會實踐模式，根據會計課程的特點，讓學生進行會計實習、專業調查以及考察，提高學生對課程的認識，加強理論知識與實際的聯系。

3.3 將實踐成績納入成績評價體系中

由于大部分學校都存在“重理論輕實踐”的現象，導致了會計課程過分重視理論成績的考核，反而忽略了對學生有重要影響的實踐成績，也導致了部分學生在實踐教學中不積極參與教學活動，沒有重視自身技能的培養，只是機械地完成教師布置的任務，而沒有對其中深層次的含義進行了解，導致的實踐教學質量下降。因此，將實踐成績納入成績評價體系中，有助于提高學生對于實踐教學的認知，促進學生主動參與實踐教學活動中，能夠發揮學生的主觀能動性，實現學生綜合能力的提高。

4 結束語

實踐教學是現代專業教學中的重要內容，也是培養學生應變能力以及操作能力的重要途徑。在會計課程實踐教學體系中，實踐教學的主體地位受到了各種因素的影響。高職會計專業是一門實用型較強的課程，其具有專業性、職業性以及實用性的特點，因此，在會計專業教學中要注重實踐教學的實施，有助于培養學生的綜合能力。文章首先針對高職會計實踐教學定位，通過明確職業定位、工作能力以及教學目標，然后分析了高職會計教學中實踐教學體系存在的問題，主要表現為“重理論，輕實踐”以及缺乏實踐資源著兩方面，最終提出了高職會計教學中實踐教學體系的優化措施，旨在提升高職會計專業學生的就業競爭力。

注釋

① 陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐——“三段雙軌遞進式”實踐教學模式[J].會計之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會計專業課程體系及教學模式創新與實踐——以浙江商業職業技術學院為例[J].會計之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學芳，王敏等.高職會計專業實踐教學創新——基于代理記賬式教學性生產型實訓基地[J].商業會計，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.關于高職會計專業實踐教學體系的思考[J].中國職業技術教育，2014.5（13）：14-15.

⑤ 梁泉生.“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式構建[J].教育與職業，2015，6（20）：92-93.

⑥ 趙紅英.工學結合模式下的高職會計專業實踐教學[J].會計之友，2012.15（30）：118-119.