群文閱讀要從兒童立場出發

張麗華

【關鍵詞】 群文閱讀；核心素養；兒童立場；

思維模式；知識儲備

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0070—01

提升學生語文核心素養，是語文課程的重要內容，而研究性閱讀實踐課程是提升語文閱讀素養的重要手段。近年來，趙群之、王林教授倡導的“群文閱讀”實踐課，為小學語文閱讀教學開啟了一扇新的窗口。筆者認為，群文閱讀旨在單位時間內通過多個文本，同一議題，立體整合閱讀材料，成為單篇閱讀的有效補充形式的實踐性閱讀，既擴大學生閱讀視野，提升學生閱讀效率，又激發小學生自主、探究、發現的積極性。

任何課程改革都需要不斷在實踐中完善，也離不開學情、校情和學生的知識結構。筆者認為，群眾閱讀不是否定常規性“單篇”的閱讀教學，而“單篇”閱讀和“群文”閱讀統一和完美結合。正如蔣軍晶老師說的那樣：關注群文之間的“互文關系”，目的是發展學生的閱讀技能和發現能力。基于提升小學生語文核心素養的背景下，如何進行群文閱讀教學，是每一位語文教師應該認真思考的話題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、群文閱讀貴在樹立牢固的兒童立場

基于兒童，為了兒童，發展兒童，是閱讀教學改革的出發點和落腳點。首先，要站在兒童的立場。只有站在兒童的立場上，觸摸兒童心靈的溫度，關注兒童的需求，給予他們渴望的閱讀內容，充分體驗閱讀的過程，才會激發兒童濃厚的興趣，才能如蜜蜂一樣不斷地尋求閱讀的“花朵”，釀出“蜜”來。其次，尊重學生的個性需要。由于小學生個性差異較大，因而閱讀教學要因材施教，引導學生個性化的閱讀，讓兒童在主動積極的思考質疑、交流感悟等活動中，加深理解和體驗，使每個學生都能得到充分發展。筆者認為，要使學生的閱讀富有個性，第一，不要機械地輸入“正確的”答案，要引導兒童選擇不同角度和切入點，發表自己的個性化的見解，求同存異，尊重學生的發現；第二，不要機械地“卡”時間。“欲速則不達”。教師要留下充足的時間，讓學生充分地閱讀，充分對話，充分思考，只有通過充足的對比閱讀，兒童的思維才能由淺入深，由表及里，閱讀效果才會好。第三，不要吝嗇鼓勵性評價。

二、群文閱讀重在構建立體選文的思維模式

編入小學教科書中的文章主題鮮明，但說教色彩比較明顯；有些文章兒童認知結構和實際比較遠，加上升學、考試的壓力，使得現在的閱讀教學帶有明顯的“強制性”。群文閱讀要以兒童的心理基礎、精神發育和語言發展為起點選文，群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、整合材料、呈現材料的主動權。因此，在選文上，要尋求孩子的最近發展區，不能“片面化”或者“平面化”。如，低年級孩子更適合“繪本”和童話書籍，高年級孩子要考慮男孩女孩的興趣差異等等。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇合適的一組文章，往往是教學目標、學生閱讀能力達成的關鍵，也是教學成敗的關鍵環節。在群文閱讀教學中，既不能一篇一篇孤立地學習文章，讓“群文”碎片化，也不能把多篇文章無序地“排隊”。實踐證明，最恰當的選文，就是一組文章是一個整體，既有橫向的關聯，又有縱向的聯系，呈“立體結構”。

三、群文閱讀成在與單篇閱讀方法巧妙遷移

課堂是學生學的課堂、自主探究的課堂、獨立思考的課堂，無論是單篇閱讀還是群文閱讀，都要遵循這個底線。“單”是“群”的基礎，“群”是“單”的延伸和拓展。兩者的高度協調統一，才能提升閱讀的效率，群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，通過單篇閱讀，指導學生“例子”的學習，舉一反三，促使方法和思維的遷移，在群文閱讀中提取信息，整合信息，提升能力。在群文閱讀教學時，教師要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，通過在單篇閱讀中習得的方法，引發兒童新的思考和發現。由于一節課時間有限，教學中，不要拘泥于一個字、一個詞、一段話的理解，養成一個“快”、凸顯一個“大”字，即快速提取信息，綜合思考，有意識地培養學生“大思維”能力，鼓勵兒童廣泛應用比較、綜合、概括、歸納、重整、延伸、質疑、創造等思維方式，提升單位時間內的閱讀效果，形成獨立、自由的閱讀能力。

四、群文閱讀難在教師的知識儲備的局限性

群文閱讀要求語文教師有豐富的閱讀積累、嫻熟的教學技能，還得具備準確把握前沿的兒童閱讀發展方向，并具有了解閱讀遷移規律，整合構建立體閱讀資源、科學有效的取舍能力等等，這些無不挑戰著語文教師的教學智慧。首先，群文的組合就考驗著教師的教育理念，是否為了兒童、站在兒童的立場上進行教學；其次，群文閱讀對教師教學智慧的考驗。如，教學時教師如何抓住重點，如何把握難點，如何合理舍棄等，都要不斷地探索總結；最后，群文閱讀是對教師閱讀視野、閱讀品位的考驗。 “水之積也不厚，則其負大舟也無力。”知識儲備不足、視野不夠，群文閱讀教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。編輯：郭裕嘉