“班班通”條件下農村小學音樂課堂轉型的現狀與策略研究

余婷

摘要：本文通過文獻資料法、材料分析法等對多媒體設備進入農村小學音樂課堂后課堂情況現狀進行分析，突出“班班通”條件對農村小學音樂課堂帶來的轉變，與此同時也對“班班通”條件下的農村音樂課堂教學提出有效的策略，為農村小學音樂課堂的完美轉型提供一定的參考。

關鍵詞：班班通；農村；小學音樂；課堂

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0267-02

一、概念的界定

“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，一般泛指簡易多媒體教室，包括黑板+投影儀/觸摸一體機等設備。本文主要指多媒體設備與技術。

多媒體教學通稱多媒體組合教學，它的概念通常表述為：在以班級授課形式的課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，繼承傳統教學媒體的合理成分，適當地引進現代教學媒體，并使兩者有機結合，各展其長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸與反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化。

二、前言

隨著現代經濟的飛速發展，科學技術的迅猛進步，越來越多的當代先進設備被引進校園，這些電子設備成為提高教學質量和學習質量的輔助工具，如此，課堂上便也多了老傳統課堂上沒有的新鮮元素，物以稀為貴，學生自然對多媒體課件感興趣，多媒體課件也必然成為課堂教學中吸引學生的新亮點。筆者是土生土長的農村孩子，早先在農村學校求學時整個校園也只有一間多媒體教室，能夠運用多媒體進行學習的課程更是少之又少，如今隨著社會與經濟的發展，新農村的建設已經形成規模，大部分的多媒體設備也已入駐農村校園，那么，多媒體引進農村校園后在農村小學音樂課堂教學中起到哪些具體的作用？又在新農村小學音樂課堂的轉型中起到何種舉足輕重的作用呢？以下是筆者在多年的音樂課堂教學實踐中總結出的幾點粗淺的見解以及一些建議。

三、多媒體教學與傳統課堂教學的區別與轉變

傳統的課堂教學是以教師邊講邊板書的教學方式演示來教學，以教師為中心，多媒體教學則是采用多媒體計算機為教學輔助工具，是現代化教育的手段。它結合多種承載信息的媒體，比如文字、音像、動畫和視頻等具有聲形并茂的優勢，另外多媒體課件制作也成為了評價教師教學水平的指標之一。當然多媒體只是作為傳統課堂到現代化課堂轉變的手段之一，但多媒體教學并不是拋棄傳統的教學，而是改進以前的教學手段，畢竟計算機等器械并不能代替教師，它可以機械地演示甚至聲形并茂地呈現具體知識，但總結與傳授還是要由教師來執行，教師的總結與分析仍然起到畫龍點睛的作用，因此最大限度地發揮科技與多媒體設備的作用，解決教育教學上用傳統教學方法所不能解決的問題來提高教學質量是非常有必要的。

四、多媒體引用后小學音樂課堂教學中教學方法的轉變

與傳統課堂的教學方法相比較，多媒體課堂教學更注重于強調小學生的主動參與、自覺學習的過程，教師則是通過多媒體的手段為小學生提供更多自主學習的環境與材料并正確指導學生，啟發學生，但在傳統課堂教學中的引導、啟發、觀察、討論等多種方法同樣也適用于多媒體的課堂教學。只是多媒體引入課堂教學后，更加注重了以下幾種教學方法：

（一）情景與直觀的教學方法

通過教師有目的有計劃地引入或者創設一些具有情感色彩的、生動具體的情景來啟發學生的態度體驗，從而讓學生很快地進入到學習的情景中去，為學生學習內容創下良好的背景與直觀感受。比如學習音樂中某一首曲譜時，小學生的注意力相對比較有限，在播放相關音頻供學生欣賞后，他們的注意力也較為集中，隨后對對應的歌曲信息也會較為感興趣，為曲譜的學習打下了學習基礎；同時也彌補了學生在學習中注意力不夠集中的缺陷。

（二）談話分組討論教法學

談話分組討論的教學方法是一種教師與群體學生間交流的學習方法，比較適合教師和學生間的思想交流，教師引導學生通過多媒體的教學，以師生問題和討論的方式，學習和鞏固知識。通過媒體內容以師生問答和學生分組討論的方式來促進學生學習的積極性，對于學生主體性的發揮和培養具有重要的作用。

（三）講練結合的教學方法

講練結合的教學方法也是多媒體教學中較為常用的方法之一，在多媒體播放視頻資料的同時，教師可以邊講解邊觀看相關材料，在遇到要點時可以隨時暫停講解，接著重新再將目光移到PPT或者音像上，仍然可以準確地知曉知識點的進度。采用不同形式的講練結合的教學方法，如理科類科目教學通常采用分層次講練教學，語言教學中可用媒體變換講練的方式。

五、多媒體技術在小學音樂課堂中的應用

（一）多媒體技術在歌曲教學中的應用

在老傳統的教學課堂中，音樂教師在授課中基本是一句一句教唱式，繁瑣而復雜，教學枯燥。現如今多媒體技術的引進，課堂上通過播放音樂視頻，幫助學生更快地了解歌曲，并掌握與學會歌曲，學生從單純的跟隨到動用視覺與聽覺感官，在很大程度上加快了學習進度，減少了教師的教學壓力，而且多媒體教學方式隨時可以對歌曲進行快進甚至重復播放，更可以根據學生的差異進行個別學生的重復聽看，另外還可以對音頻與視頻進行剪切，選擇重點加強練習，改變了傳統音樂歌曲教學中的種種不足，從而加快學生掌握知識的速度，加深學習興趣與成就感。

（二）多媒體技術在樂理知識教學中的應用

傳統的小學音樂課堂中，通常采用教師講學生聽的方式，機械而枯燥，難以激發學生的學習興趣，教學效果不佳。采用多媒體教學后，小學音樂教學中的樂理知識教學改革是非常明顯的，樂理知識的學習特點是視頻資料多，也需要學生記憶一些文字和學習背景，對于注意力短暫與好動的小學生而言是相當困難的，但是自從多媒體進入課堂后，學習內容通過多媒體變得形象生動了，可以在很大程度上引起學生興趣，讓學生在欣賞視頻聲音的同時，潛移默化地接受樂理知識，同時多媒體引入班級教學也可以減少教師的板書量，從而減少教師的教學壓力，加強學生對音樂知識的掌握的同時又降低教師的教學壓力，何樂而不為呢。

（三）多媒體技術對學生音樂欣賞能力的提高

對于音樂欣賞與評價的能力也是小學生學習音樂的終極目標之一，也是檢測小學生學習音樂與掌握音樂的標準之一，在小學音樂課堂中，與傳統的音樂課堂教學方式想比，多媒體教學為教師的音樂鑒賞課提供了較多可靠的資源與教學上的便利，有了視頻、文字與聲音，增強了學生對音樂的感受，教師可以邊播放邊講解欣賞點，學生能夠更直觀地感受每個音符，增加了對美的享受與感悟，從而提高學生對音樂的欣賞能力。

六、最大程度上運用多媒體技術提高整體教學效率與效果的策略

筆者在與同行以及學生的交流中發現教師和學生大都認為多媒體教學方式和傳統的教學方式是可以共存的，并不互相排斥，在采用多媒體的教學模式下再加上黑板和粉筆等多種傳統教學模式的結合，師生均表示效果顯而易見，兩者之間恰恰相互補充和完善，但筆者認為也不能過分依賴和迷信多媒體，要正確處理好傳統教學手段與多媒體教學方式之間的關系，充分發揮兩者的優勢，努力尋求兩者的結合點，根據授課對象、教學內容以及不同專業適當地進行調整與設置合理的教學手段。

（一）提高教師應用多媒體的能力和多媒體課件的設計能力

首先，在進行課堂教學設計時能根據學生實際情況和因材施教的要求，更能體現教師的主導性和學生的主體性，從而提高小學音樂課堂的教學效果。其次，提高教師的授課能力，更需注重把握課堂的節奏，采用多媒體教學，充分利用多媒體技術教學的優質資料優勢，豐富課堂教學的信息。因此教師操作多媒體的能力直接或間接地影響著課堂教學的質量，教師的綜合能力仍是教學中至關重要的因素。

（二）加強對學生學習方法的指導，提高學習效率

在教學活動中，學生是學習的主體，多媒體技術只是輔助教學的一種手段，能夠提高教學效率與效果，但是要提高學習成績，學生的因素是不可忽視的。小學音樂課堂的學習和中學以及大學課堂具有很大的區別，學生要掌握一定的學習方法，同時，也要加強對學生學習方法的指導。學貴得法，良好的學習方法是掌握知識、提高學習效率的重要前提，多媒體教學在學習的內容、方法和要求上，比起傳統教學模式的學習發生了很大變化，在學習過程中可以著重開始培養學生的獨立思考能力。

總之，“班班通”前提下，將多媒體技術應用于小學音樂教學，提高了教學質量，同時減輕了音樂教師的教學壓力，還充分發揮了學生在音樂課堂中的主體作用，利用多媒體技術的音像及動畫，提升了小學生對音樂課堂學習的濃厚興趣，活躍了音樂課堂的課堂整體氣氛。培養小學生對音樂的鑒賞能力是終極目標，通過提升教師應用多媒體技術的能力和PPT制作能力來更充分地發揮多媒體在小學音樂課堂中的作用，與傳統的教學方式相輔相成，以達到最佳的教學效果。

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