淺談如何提高數學課堂教學效率

劉品武

摘 要：深挖數學課程特點，融洽師生關系，關心關愛學生，在常規教學中引導、撫育、喚醒，主動地探索，且有的放矢，增強課堂教學的有效性。

關鍵詞：因人而異；因材施教；探索；尋找；引導

一直以來，課堂教學效率是我們老師既關心又頭疼的一大難題。在工作中我們不斷挖掘教材，堅持優化課堂環節，尋找新的教學方法，繼而尋書問師，改進、探索，為的就是追求實效，提高課堂效率，能讓學生在短短的40分鐘內汲取更多，接受更多的知識。教育是一個慢性發展的過程，需要引導、撫育、喚醒，主動地探索、發現、總結，反復的實踐以及不定期的等待。常說教學有法，但無定法，在我看來，針對不同的學生應該選用不同的教學方法，教學有法但不能千篇一律，應因人而異，因材施教，這樣效果才會更好。所以深挖數學課程特點，了解學生，關心關愛學生，對癥下藥， 有的放矢，才能提高教育的有效性。

一、創建和諧平等的教學氛圍，變被動為主動

課堂教學活動是學生受教育階段接受教師傳授知識的全過程，主要包括教師講解，學生問答，師生互動等活動。很長一段時間，師生關系往往是一種自上而下的關系，教師居高臨下，學生被動的接受。在課堂上老師講、學生聽已經成為一種習慣，這樣直接導致學生學習習慣差，動手能力低，課堂參與度小。課堂教學效率直接影響教學質量，提高教學質量，我想首要的任務應該是正視師生之間的關系，創建和諧平等的教學氛圍，正所謂親其師，才能信其道，擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂、輕松的環境中學習，在學生潛意識中形成一種親切感、和藹感，在學生中形成善學、樂學的教學環境。其次，我想應該是改變“學生聽，老師講”的舊教學模式，教師盡量的少講甚至不講，重在點撥，設計課堂教學環節，啟發教學。同時轉變角色，變學生被動為主動，讓學生采取小組合作交流的方式，這樣可以促進多種學習方法的生成，學生能在獨立思考、合作和交流中不斷獲取成功，在小組討論中不斷增強合作意識，使每個學生都能感受到自己在集體中的重要作用，增強自信心，從而激發他們學習的積極性。這樣才能讓學生在課堂上發揮學習的主動性，并參與課堂，學在課堂，樂在課堂。

二、個別點撥，集體合作，從學生的思維習慣抓起

教學方式和教學思維的轉變對課堂教學效率的提高有著不可替代的作用。尤其是數學課堂，它不同于其它課程，不是對知識熟記于心而要的是吃透，我們應該觀察學生、了解學生、感受學生的思維方向、愛好習慣等。不同的學生有著不同的愛好認知能力，不同的學習習慣，受著不同的社會環境影響，所以從不同的角度對不同的學生進行教學，學生課堂效率一定會有不同的教學效果。人各有志，各有不同，在教學中也一樣，到底采用什么樣的教學方式呢？因人而異，因人施教才是最佳的選擇。對學生的習慣我們可以從學生自身入手，給予他們以引導。作為老師絕對要嚴格要求學生；對于好玩的學生，老師應該了解學生的心理，從學生感興趣、好奇的童心出發教育學生；對于學習積極性高的學生應該更多的給予鼓勵，對于消極心比較強的學生應該更多給予信心等。當然在短短的四十分鐘內我們不可能全面悉心的給予教導，但是在教學過程中我們可以把時間留給學生，把課堂留給學生，進而采取個別輔導，對于不同的學生采取不同的教學策略，對癥下藥，這樣優者更優，然后通過轉差促中，課堂的教學效率才能得到更好的提高。

三、課后反思，追求實效課堂

課堂是師生心靈交融、情感呼應的園地。課堂教學效率的提高不僅僅是在課堂上知識獲取，更重要的是課后的鞏固反思。鞏固，是學生是否徹底的獲取新知識必不可少的一步，如本節課的疑惑，收獲以及在今后的教學中應該如何改進等等。課后通過反思對于不懂的可以繼續研讀，尋找思路和方法，進一步完善自我。只有這樣的課堂才能稱之為實效課堂。正所謂“溫故而知新，可以為師也”只有課后通過大量反思、鞏固才能真真的稱之為收獲了知識，課后的大量識記練習，在下節上課之前的透徹于心，堂教學的實際效果不言而語。

總之，課堂是教師和學生學習互動場地，是學校對學生進行教育教學的基本方式，也是老師工作的陣地和學生學習重要場所。尤其對于數學課堂，一節優秀的課堂不僅要有教師愛教，學生積極愛學的氛圍，而且要有學生在課堂上獲取知識的成功。只有這樣，學生才能盡情地發揮自己的能力，發展自己的素質。所以作為一名中小學教師只有堅持課堂的民主化與科學化，與學生溝通，成為學生的良師益友，充分發揮學生的主體地位，變學生為課堂的主角，課后形成反思的習慣，讓學生在課前、課中、課后形成積極參與的習慣和積極性，那我們將對本節課的教育目標的順利實現，達到高效課堂。