分層教學法在中職數控教學中的應用研究

陳廣兵

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.116

摘 要：目前，中職學校存在著生源質量參差不齊、學生學習能力不同的情況，因此，利用分層教學法，增強學生的學習信心，成為中職教師提高教學質量的有效手段。該文通過分析在中職數控教學中應用分層教學法的重要意義，指出分層教學法在中職數控教學中的有效應用策略，以期能夠提高中職數控教學的質量，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：分層教學法 中職 數控教學 重要意義 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（b）-0116-02

中職學校的教育目標是培養學生的職業技能和實踐能力，為社會提高應用型的人才。而隨著信息化時代的快速發展，高素質的數控人才，成為社會所稀缺的資源，因此，在這種情況下，中職學校需要緊跟時代步伐，采用先進的教學方法和教學手段，合理開展數控教學，培養學生的學習興趣，提高學生的實際操作能力和創造能力，以提高學生的綜合素質，實現學生、學校以及社會的共同發展。

1 在中職數控教學中應用分層教學法的重要意義

1.1 滿足教學的實際需求

中職學校的招生對象主要是應、歷屆初中畢業生，學生的素質存在著很大的差異：一些學生的生活條件比較優越，獨立生活能力較差；一些學生的自控能力較差，難以養成良好的學習習慣；而一些學生的學習態度不端正，學習興趣不濃[1]。而有些學生的基礎知識牢固、學習能力較強，但是由于家庭條件的影響，學習壓力較大。因此，在具體的教學過程中，根據學生的實際情況，采用分層教學法，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，可以提高學生學習的積極性和主動性，從而促進學生的健康成長。

1.2 滿足學生的就業需求和社會的發展需要

隨著科學水平和經濟水平的不斷提高，社會分工越來越精細，因此，制定明確的培養目標，滿足學生的就業需求和社會的發展需求，成為中職學校的教學任務[2]。不同行業、不同領域對學生專業知識、職業技能的要求也不盡相同，所以，在具體的教學過程中，中職學校應該根據學生的發展需求，結合社會的實際情況，利用分層教學法，豐富學生的專業知識，培養學生的職業技能，以提高學生的綜合素質，滿足社會對高素質、應用型人才的需求。

2 分層教學法在中職數控教學中的有效應用策略

2.1 根據學生的實際情況，合理劃分學生層次

學生分層是開展分層教學活動的重要前提。學生分層是指教師根據學生之間的具體差異，分層劃分學生層次，以提高教學的科學性和針對性。學生是教學的主體，而不同學生之間學習能力、學習態度以及學習習慣等的差異，會給教師的教學活動造成一定的影響。比如：在知識接受能力、學習成績、動手操作能力等方面，學生存在著巨大的差距，因此，中職教師需要深入了解學生，根據學生的具體情況，合理劃分學生層次，以提高數控教學的有效性。

在數控教學過程中，中職教師可以通過與畢業學校的聯系，了解學生的性格特點、興趣愛好以及學習成績等；同時，中職學校的教師可以利用班會、面談的方式，充分了解學生的綜合能力。另外，中職學校的教師可以通過組織考試的形式，了解學生對數控專業基礎知識的掌握情況，以提高教學的針對性。在充分了解了學生的學習能力、考試成績、實踐能力、性格特點以及興趣愛好之后，中職教師可以把學生劃分為好、中、差三個層次，然后，根據學生的發展情況、教學進度等，適當進行調整，不斷激發學生的學習熱情，以增強學生的學習信心，提高學生學習的積極性和主動性。

2.2 根據教學內容，分層制定教學目標

教學內容是開展教學活動的重要依據，但是，由于學生之間的差異，教學內容的難易會給學生的學習造成壓力，因此，中職學校的教師可以根據教學內容，結合學生的學習情況，分層制定教學目標，幫助學生樹立學習的信心，以提高學生的學習熱情[3]。在數控教學過程中，中職學校的教師應該依據具體的教學大綱，深入研究教材的知識結構，通過各種方式充分了解學生的差異，把教學內容與學生的學習情況有機結合起來，分層制定教學目標，滿足不同層次學生的學習需求，以提高學生的整體素質。對于差層的學生來說，中職學校的教師可以要求其掌握與數控專業相關的基礎知識，具有一定的實踐能力，能夠在別人的指導下，進行實踐操作，同時，在教學過程中，中職學校的教師應該注意培養學生學習數控的興趣，以提高其學習的積極性和主動性。對于中層的學生來說，中職學校的教師可以重點培養學生的數控技能，提高學生的實際操作能力，培養學生解決實際問題的能力，以推動學生的個性化發展。對于好學生來說，中職學校的教師可以適當拓展教學內容，培養其實踐能力，不斷提高其創造能力，以提升學生的綜合素質。

2.3 根據學生的學習情況，采用不同的教學方法

不同的教學方法對學生的學習情緒、學習效率有著重要的影響，因此，在教學過程中，中職學校的教師應該根據學生的學習情況，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，以提高教學效率[4]。學生的學習目的不同，例如：一些學生是在父母的壓力之下，才進入到中職學校的，有些只是抱著試試看的態度，來中職學校進行學習，而真正想要學習一技之長的學生則很少。這種情況下，中職學校的教師根據學生的具體特點，采用相應的教學方法，激發學生的學習熱情，以提高學生的學習效率。對于基礎知識薄弱、學習態度惡劣、經常會違反校規校紀的“問題”學生，中職學校的教師應該及時與其進行溝通和交流，引導其樹立正確的學習態度和思想觀念，以培養學生的學習興趣。同時，對于學習成績一般、基礎知識一般等學生，中職學校的教師可以根據其學習情況，適當講解科學的學習方法，引導其養成良好的學習習慣，以提高學生學習的積極性和主動性。對于基礎知識扎實、學習能力較強的學生，中職學校的教師可以積極鼓勵其參加有關的競賽活動，不斷提高其職業技能，以增強其數控學習的成就感和榮譽感。

3 結語

總而言之，分層教學法符合因人而異、因材施教的教學理念，可以提高學生的整體素質，因此，在數控教學中，中職學校應該根據學生的實際情況，尊重學生的差異性，合理應用分層教學法，激發學生的學習興趣，培養學生的實際操作能力和創造能力，以提高數控教學的質量，提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 王在國.分層教學法在中職數控教學中的應用研究[J].現代職業教育，2016（2）：148.

[2] 李越男.分層教學在中職數控專業教學中的應用[J].新課程（下），2015（7）：78.

[3] 沈新艷.中職數控專業分層教學法初探[J].職業教育研究，2013（6）：47-48.

[4] 湯鋒.分層教學法在中職數控專業教學中的嘗試[J].遼寧教育行政學院學報，2011（2）：119-120.