初中數學課堂教學有效性研究

孫學前

【摘要】 課堂教學作為教學活動最基本的組織形式，在新課改不斷實施和推動下，努力研究和促進課堂教學有效性有著重要的現實意義和長遠的價值取向.

【關鍵詞】 數學；課堂；有效性

課堂教學是教學活動的基本組織形式，是實現教學目標的主要途徑，課堂教學質量直接關系著教學質量. 如何調整和優化初中數學課堂教學結構，提高初中數學課堂教學有效性，本文將以上問題進行初步探索.

一、初中數學課堂教學低效的表現

1. 課前預習方式和情境創設不合理

課前預習是學好數學的一個重要環節，但許多教師只是一味地強調要預習，學生只是為預習而預習，書本草草看一遍就算預習，并沒有達到預習的真正目的. 很多教師課堂創設情境流于形式，絢麗多彩、牽強附會、虛假造作、熱鬧浮躁，實際上對于課堂教學毫無益處，大大影響教學效果.

2. 教學提問無效

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種對話，一種教學技能，然而在教學過程中，教師的提問還存在一些不足，無效、低效現象普遍存在.比如學生有時聽不明白教師提出的問題，還有就是問題或者過于簡單、零碎，不利于整體把握；或者難度偏大，無法回答；或者提出的問題并不是學生關心的，缺乏吸引力，不能扣住學生的心弦；等等.

3. 課堂練習無效

目前，許多教師采取以“少講少練”代替“精講精練”的練習方式，他們大多數對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性，重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚.

4. 濫用多媒體課件

現代的多媒體輔助教學，對課堂教學有著很大的幫助和優勢，但是這并不意味著多媒體教學就是萬能的，某些學校、某些教師對多媒體課件的運用并不合理，過度強調多媒體的使用，濫用現象嚴重，導致教學效果大打折扣.

二、影響初中數學課堂教學有效性的因素

1. 教師對課標、課標教材、教學理念、教學方式以及教材內容把握不準確

目前仍然有部分教師的理論水平不高，教師有效教學觀念的淡薄和缺失明顯等，這些都妨礙著課標課程的有效實施，不能促進學生進行有效的學習，學生全面發展的教學目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養.

2. 課堂師生互動有形而無神

師生互動式突出學生的主體地位，是提高學生的數學學習能力的重要教學手段，但大量的數學教學實踐表明，中學數學課堂中往往有其形而無其神，數學課堂表面上熱鬧非凡，但寶貴的時間在教師毫無啟發性的提問中與形式上的討論中流失了.

3. 班級學習機會差異懸殊

初中的課堂教學要滿足大多數學生的學習需要，這是課堂教學有效性的一個非常重要的依據. 雖然在一節課堂上，每名學生所聽講的時間一樣，但是達到的效果卻差別很大，造成只有一部分學生掌握了知識，而沒有照顧到多數學生，這種學習機會差異的懸殊成為影響課堂教學有效性的一個重要因素.

4. 課堂教學密度的影響

沒有充分利用有限的時間是影響課堂教學有效性的一個重要因素，也就是課堂教學密度直接影響課堂教學的有效性. 在初中數學課堂中，普遍存在因教師花時間處理學生違反紀律、教師上課離題或用語啰唆、師生教學準備不足等現象，忽視數學課堂理解、鞏固和數學新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因數學新知識掌握不牢而影響后續學習，造成教學效率下降.

三、提高和實現數學課堂教學有效性的措施

1. 更新數學教育觀念，準確把握教學目標

教師要按照《標準》所提出的基本理念樹立新的數學教育觀來指導自己的教學，教師必須更新數學教育觀念，認識到數學教學應該是“數學活動的過程”， 應該是學生經歷“數學化”“再創造”的過程， 是教師幫助學生建構和發展認知結構的過程， 是師生的互動和共同發展的過程.

2. 全面了解學生，促進學生數學智力開發

有效的數學學習來自學生對數學活動的參與， 而參與的程度卻與學生學習數學時產生的情感因素密切相關. 學生的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數學學習和學生的智力開發有著很大的影響，因此， 數學教學活動應當把學生的非智力因素教育作為教學目標之一.

3. 認真準確掌握新課程標準要求，準確把握教學任務

數學新課程對教師來說是一個挑戰，教師在確立數學課堂教學內容目標時， 需要認真研讀《標準》， 準確把握知識目標要求， 才能確保數學課堂教學的目標得以有效地實現.

4. 注重學生有效的思維活動，創設有效的教學情境

數學教學是數學活動的過程， 目前， 在幾乎所有新課程數學課堂教學中， 都可以看到小組活動、合作學習， 說明教師已經開始重視數學課堂教學中學生的學習活動， 但往往停留在形式上的活動， 收效甚微，有效的數學活動必須創設有效的問題情境，設置有效適合的問題來激發學生的學習興趣， 讓學生的思維受到適度挑戰.

5. 準確定位多媒體教學

近年來， 教師們越來越重視數學教學中信息技術的使用，但是我們必須認識到信息技術和多媒體教學只是一種輔助的教學手段，必須合理運用，過度重視勢必適得其反.

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