廣東省會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職三二分段銜接的存在問(wèn)題及解決措施

扈雙雙

【摘要】中高職教育體系銜接是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。廣東省職業(yè)教育近年來(lái)積極推進(jìn)中高職銜接試點(diǎn)工作，主要通過(guò)對(duì)口自主招生三二分段來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職銜接。但是在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的問(wèn)題也隨之而來(lái)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而找出解決的方法。

【關(guān)鍵詞】中職教育 高職教育 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 銜接

因經(jīng)濟(jì)差異、區(qū)域人才的需求不同，以及文科和理科等因素影響，全國(guó)各地中高職在銜接中也形成了不同的教學(xué)體系，在廣東省目前的中高職銜接模式中，主要采取三二分段模式。“3+2對(duì)接模式”是指五年一貫制高等職業(yè)教育的教育與管理采用“3+2對(duì)接”，即初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，然后經(jīng)考核部分或全部轉(zhuǎn)入掛靠的高職院校深造兩年，畢業(yè)以后享受與三年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種五年一貫制高職教育辦學(xué)模式。但總體來(lái)說(shuō)，廣東省會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中高職銜接無(wú)論是在理論，還是實(shí)踐層面仍有許多關(guān)鍵問(wèn)題尚未解決。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)三二分段銜接存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)吃力、目光較短淺

三二分段高職生源多為初中畢業(yè)生，年齡普遍較小，缺乏一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，使得他們對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中的企業(yè)所發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)一知半解，尤其是在義務(wù)教育階段，他們所接受都是與初升高有關(guān)的基本文化知識(shí)和素質(zhì)教育，沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。其次，不管是天資愚鈍也好，還是聰明但性格頑劣也好，當(dāng)學(xué)生選擇讀中專(zhuān)，他們就被社會(huì)和大眾貼上了“以前學(xué)不好，以后也不用怎么學(xué)”的標(biāo)簽，在這種情況下，他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能力受到了社會(huì)環(huán)境和周邊學(xué)生的影響，稍微有些不足。而會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，剛接觸到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生覺(jué)得會(huì)計(jì)難以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)過(guò)的理論去理解，從而對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了抵觸心理，長(zhǎng)此以往很難提起學(xué)習(xí)的興趣。最后，與廣東省中職對(duì)接的高職學(xué)校大多數(shù)是外省的高職學(xué)校，很多學(xué)生缺少清晰的人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，他們不關(guān)心不在乎高職學(xué)校的學(xué)校影響力，只在乎學(xué)校在不在廣東省內(nèi)，目光短淺，其中一部分學(xué)生即使有升學(xué)的想法，會(huì)因?yàn)榫嚯x過(guò)遠(yuǎn)、思鄉(xiāng)病等原因不參加對(duì)接的考試，從而耽誤了升學(xué)的前程。

（二）三二分段模式存在缺陷

廣東省的中高職三二分段模式是初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，第三年他們就要離開(kāi)校園，外出頂崗實(shí)習(xí)一年，然后再參加相關(guān)的中職升高職的考試，進(jìn)入到大專(zhuān)學(xué)校學(xué)習(xí)，所以其實(shí)“3+2”分段模式就被劃分為“2+1+2”的分段模式，這中間頂崗實(shí)習(xí)的一年會(huì)成為影響中職學(xué)生是否繼續(xù)升學(xué)關(guān)鍵的一年。在這一年中，學(xué)生工作過(guò)一段時(shí)間后，心思不會(huì)像在學(xué)校那么單純，會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，即使原先學(xué)習(xí)成績(jī)較好，對(duì)繼續(xù)升學(xué)有想法的同學(xué)也會(huì)因此不再有心向?qū)W，很難再次進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，這就使得三二分段生源大量流失。另一方面，很多學(xué)生實(shí)習(xí)期間并沒(méi)有從事會(huì)計(jì)方面的工作，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)工作沒(méi)有認(rèn)同感和自豪感，從而對(duì)繼續(xù)升學(xué)讀會(huì)計(jì)也沒(méi)有想法。

（三）會(huì)計(jì)教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師絕大多數(shù)都是從校園直接到校園，缺乏一定的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技能不足，理論不能聯(lián)系到實(shí)際，多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)踐能力和操作能力都處于弱勢(shì)，因此在會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中不能從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)呈現(xiàn)教學(xué)案例，豐富課堂內(nèi)容，也不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生采取的是填鴨式純理論教學(xué)。其次，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)的能工巧匠雖然有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)企業(yè)中會(huì)計(jì)所遇到的問(wèn)題能有效的解答，但是他們不是專(zhuān)業(yè)從事教育教學(xué)，對(duì)如何組織課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)能力不足，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐提不起興趣。

（四）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏有機(jī)的銜接連貫

目前各類(lèi)中職和高職學(xué)校在會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置上課程幾乎一致，理論基礎(chǔ)與操作技能要求也雷同，中高職人才培養(yǎng)模式的銜接存在缺陷。首先，中職會(huì)計(jì)注重培養(yǎng)便于直接就業(yè)的職業(yè)技能為主，課程設(shè)置有著明顯的職業(yè)導(dǎo)向，在中職階段的學(xué)習(xí)，會(huì)從高職的課程中選擇核心的課程開(kāi)設(shè)，造成學(xué)科的課程設(shè)定上注重會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，比如說(shuō)會(huì)計(jì)做賬，在中職學(xué)習(xí)完基本的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)后不斷強(qiáng)化做賬訓(xùn)練和技巧，有效率有規(guī)范的將一個(gè)公司的賬完整的做出來(lái)，而語(yǔ)數(shù)英文化課的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重不足，甚至有些中職學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生在初中階段沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)數(shù)英使得對(duì)語(yǔ)數(shù)英課程的學(xué)習(xí)很困難而取消了相關(guān)課程，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)后，會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，重復(fù)進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，造成中職會(huì)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降和教學(xué)資源的浪費(fèi)。最后，中職學(xué)校的課程目標(biāo)隨意性大，通常是根據(jù)學(xué)生會(huì)計(jì)考證需求與實(shí)踐所需的技能為基礎(chǔ)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，功利性較強(qiáng)，往往根據(jù)上級(jí)要求隨意編寫(xiě)校內(nèi)教材，不能清楚地定出有效目標(biāo)，當(dāng)然也就難以據(jù)此來(lái)進(jìn)行教材編寫(xiě)或授課。所以中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對(duì)接，導(dǎo)致溝通整合機(jī)制不完善。

二、完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)三二分段中高職人才培養(yǎng)模式銜接的對(duì)策

（一）重視學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)各種各樣的方法來(lái)增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)是揭開(kāi)表象描述本質(zhì)的一種商業(yè)語(yǔ)言，如果學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在數(shù)錢(qián)和做分錄這個(gè)層面，所有的學(xué)生都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)的開(kāi)始階段，可以通過(guò)組織學(xué)生參觀(guān)學(xué)校教學(xué)基地參觀(guān)企業(yè)，學(xué)習(xí)商業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，了解各種資產(chǎn)的流動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)有直接的感官認(rèn)識(shí)。另外，另外在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到金融、稅收、財(cái)政方面的知識(shí)，比如股權(quán)投資、金融資產(chǎn)、利潤(rùn)分配的等會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活可能都沒(méi)有接觸過(guò)，如果沒(méi)有相關(guān)的常識(shí)作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在死記硬背上。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種途徑主動(dòng)多閱讀、多了解經(jīng)濟(jì)、金融知識(shí)。再次，現(xiàn)在的中職學(xué)校重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能的相結(jié)合，投入了大量的資金建設(shè)了有利于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地，比如模擬銀行、模擬公司，甚至于將校外的會(huì)計(jì)事務(wù)所引入到校園，讓學(xué)生能夠真正的參與到會(huì)計(jì)的實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠更直接、更深刻的理解會(huì)計(jì)的樂(lè)趣。最后，教師和家長(zhǎng)要積極開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生選擇一個(gè)正確的方向，更好地規(guī)劃自己的人生，而不是局限在一個(gè)狹小的圈子里，做一個(gè)井底之蛙。