素質拓展在就業指導課程教學中的應用

陳琛

摘 要 素質拓展訓練實行小班戶內外教學，強調學生高度參與，并打破填鴨式教學方式，使學生在互動中學習知識，在游戲中體會樂趣，在討論中創新思維，提高教學效果。

關鍵詞 素質拓展 就業指導 戶內外教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.043

Abstract To expand the quality of training implement small class indoor and outdoor teaching， emphasizes the students highly participatory， and break the cramming method of teaching and make the students learn in the interaction， in the game experience fun， in the discussion of innovative thinking and improve teaching effect.

Key words quality development； employment guidance； indoor and outdoor teaching

大學生職業發展與就業指導課程是面向在校大學生開設的一門公共必修課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面提高和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習的過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。課程堅持理論聯系實際的原則，以科學發展觀為指導，以培養學生職業素質為出發點，以提高大學生就業競爭力為核心，全面提升大學生綜合素質和就業、創業能力，促進大學生實現充分就業。

面對當前激烈的就業競爭環境，作為地方高校的大學生，由于不發達地區的局限性，就業心理壓力更為強烈，加強大學生就業指導更是勢在必行。通過實施系統的就業指導教學訓練，使學生了解就業形勢，熟悉就業政策，提高就業競爭意識和依法維權意識；了解社會和職業狀況，認識自我個性特點，激發全面提高自身素質的積極性和自覺性；了解就業素質要求，熟悉職業規范，形成正確的就業觀，養成良好的職業道德；掌握就業與創業的基本途徑和方法，提高就業競爭力及創業能力。

黃岡師范學院自2014年起將就業指導課程作為學生公共必修課，由各個學院負責就業相關工作的教師授課。開展近兩年以來，也取得了一些實效，但是由于大部分教師仍以教材主要內容為中心，沿襲專業理論課的教學方法，采用填鴨式的課堂教學模式，不能針對學生的發展需求，引導學生在學習中的能動性，從而導致效果減弱。筆者通過四年“就業指導”選修課及兩年“就業與創業指導”公共課的開展，充分運用現代化訓練技術和手段，采取靈活多樣的方式組織就業指導教學與訓練，動員學生全身心地參與，將素質拓展訓練融入課堂之中，充分調動學生學習的積極性和參與性。下面，筆者結合教學實際情況，談談素質拓展在就業指導課程教學中應用的體會。

1 就業指導課程中開展素質拓展的背景及目的

挑戰嚴峻的就業形勢和適應工作要求，就必須具有良好的團隊精神和積極進取的人生態度。這是現代人應有的基本素質，也是現代人人格特質的兩大核心內涵。在現代社會，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會迸發出耀眼的光芒，素質拓展應運而生。拓展訓練，又稱外展訓練（Outward bound），原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰。這種訓練起源于二戰期間的英國。當時大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人創辦了“阿伯德威海上學校”，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰爭結束后，許多人認為這種訓練仍然可以保留。于是拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

按照教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，大學生職業發展與就業指導課程需要改進教學內容和方法。在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入戶內外素質拓展，實行小班戶內外教學，強調學生高度參與，并打破填鴨式教學方式，使學生在互動中學習知識，在游戲中體會樂趣，在討論中創新思維，提高教學效果。

2 素質拓展在就業指導課程中的應用

筆者根據就業指導課程本身的內涵，依照季節變化和學生學習的實際情況，合理規劃素質拓展訓練的各個項目。素質拓展培訓分為戶外拓展訓練和室內課堂培訓。

戶外培訓采用小組教學模式，由于受場地及道具限制，主要開展“破冰、風火輪、孤島求生、轉移病人、盲人方陣”等項目。首先將學生按10～12人隨即組成一個隊伍，并由學生自己討論推選隊長、起隊名、編隊歌、畫隊旗、編隊訓，以此幫助學生建立良好的人際關系，強化團隊合作意識，提高職業適應性。破冰游戲幫助學生從陌生變為熟悉，打破陌生人之間的隔膜，并初步具有團隊意識；風火輪游戲是為培養隊員團結一致，密切合作，克服困難的團隊精神；孤島求生讓學生游戲中分工明確，樹立危機意識，明白溝通在職業生涯發展過程中的重要作用，強化溝通意識，掌握基本的溝通技巧；轉移病人游戲使學生在游戲中突破常規，增強思維拓展，在困難面前不輕言放棄，相信方法總比困難多；盲人方陣培養學生的決策能力，強調領導在團隊中的重要性，提高團隊的默契度及合作能力。通過典型的先行后知體驗式教學開展有針對性的設計主題及項目，讓學生能夠發掘自身潛力，激發自我挑戰的能動性，提升綜合素質，對今后的工作中樹立相互配合、互相支持的團隊精神和整體意識，增加相互間的溝通和信息交流等都是很有益處的。同時，在完成項目時也暴露了學生很多的缺點：項目開始時在還沒有明確目標沒有制定可行的工作方案的情況下，因為盲動、草率而忽略了集體的力量就開始行動，使得原本可以更加輕松合理完成的任務事倍功半，訓練中的每個項目都讓學生領悟到不少日常工作中應當注意到的細節和靈活性。一位學生在課程評價中這樣寫道：“拓展項目讓我在訓練中體悟，在體悟中受益，這次拓展訓練給了我一次難忘的經歷，更給了我一筆寶貴的精神財富。”

室內課堂培訓主要采用師生互動，無領導小組討論、互動游戲、主題演講、角色扮演、模擬競聘等體驗式教學方法。

無領導小組討論是面試中經常使用的一種測評技術，其采用情景模擬的方式對考生進行集體面試。課程中我通過給每一組學生問題，例如“海上救援”，讓考生們進行一定時間（一般是1小時左右）的討論，在討論中各組學生通過自由發言，不但需要闡述自己的觀點，而且對別人的觀點提出意見，最后達成某一協議，最后選出一名代表對小組討論的過程和結果進行總結匯報。在匯報中，各組都能夠綜合考慮各種因素，最終達成觀點一致。通過這種討論可以檢測學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩定性、處理人際關系的技巧等各個方面的能力和素質，由此來綜合評價學生優劣，擅長與不擅長，更好地幫學生充分了解自己。

互動游戲則充分調動學生自主學習的積極性和參與性，使學生在學習過程中拓展思維，自覺提高自我認知能力。

角色扮演、模擬競聘則是要求各組討論確定模擬一家企事業單位，并選派一人面向應聘人員進行宣講（宣講內容包括公司簡介、招聘崗位、招聘條件、薪資待遇），向全體應聘者（即該班學生）收取簡歷，然后以組為單位對簡歷進行篩選，確定面試人員名單，并將未能進入面試者簡歷退回；各單位隨后自行組織面試，每輪面試需確定一名主考官，由聯絡員安排面試順序并通知面試者。最終以組為單位對參加過面試的人員再次進行核議，最終確定錄用人員名單。在這一活動中，學生每人都擔任HR、應聘者兩種身份，除完成所在公司招聘工作外，還需向其他單位投遞簡歷，一人可多投，但不可投本組模擬單位。而本項目的考核標準將分為團體得分和個人得分，團體得分占20%將參考所在公司宣講、收取簡歷數量、面試組織情況；個人得分占80%，將參考被錄用單位數量而定。通過角色扮演、模擬競聘讓學生掌握基本禮儀規范，學會簡歷制作和面試、筆試相關技巧，最終能夠運用所學知識，解決生活、職場等面臨的現實問題。

3 課程開展效果

自就業與創業課開展素質拓展培訓以來，筆者所授班級學生到課率均在90%以上，大大高于其他相同課程班級到課率。通過問卷調查法，對2014-2015年開設就業與創業指導課程以來的四個學期的所授班級學生進行問卷調查，共發放問卷230份，回收有效問卷212份，回收率為92.17%。在對“你對素質拓展訓練的課程滿意嗎”的調查顯示：有88.68%的同學感到非常滿意或比較滿意；8.762%的同學感到一般；只有2.56%的同學感到不滿意。在對“您希望通過拓展訓練獲得的效果（可以多選）”的調查，結果顯示：有65.25%的同學選擇了培養團隊意識、結識朋友，有55.18%的同學選擇了挑戰自我、提高領導能力，有32.25%的同學選擇了找到歸屬感或其他。由此看出現在的學生具有較強的自我意識，明白自己所需。另一調查“你認為就業指導課中有必要進行素質拓展嗎？”結果顯示：有93.40%同學認為有必要且還要增加相關訓練；4.72%的同學認為無所謂，1.89%的同學認為浪費時間，沒有必要。由此可看出，學生對于在就業指導課程中進行素質拓展訓練不僅滿意度高，而且認為非常有必要。

素質拓展作為就業指導課程中重要的一環，根據教育心理學的原理，針對學生的個性心理及年齡特征，通過培養學生良好的自我意識品質，幫助學生確立正確的自我慨念，①激發學生積極的學習動機，讓學生牢固樹立起自信的支撐點，并逐漸將自信轉化成為一種自覺，從而自信、自覺、自主地去發展自己的優勢。不僅能讓學生通過自我探索挖掘自身潛能，培養自信、團結、頑強等優秀品質的同時，培養創新精神和實踐能力，還極大地發揮了教師的主動性和創造性，能更好地貼近學生、貼近實際、貼近生活，了解學生具體需求，更好地完成就業指導教學。②

雖然素質拓展極受學生歡迎，但在就業指導課程中開展素質拓展訓練一定要適度，不必“每課必拓”，不能將課外素質拓展作為自己上課的“賣點”，否則就會影響就業指導課程的本體，喧賓奪主，本末倒置。

注釋

① 皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1997.

② 劉光權.高校思想政治工作“三貼近”探析.湖北廣播電視大學學報，2008.