淺議初中數學高效課堂策略

歐陽梅

摘 要 高效課堂是在課堂教學過程中，教學任務的完成，教學目標的實現等速度快、質量好、效率高。隨著教育改革的深入，面對各方面對優質教育的需求，對學生的學習要求和學習品質要求越來越高，如何向課堂45分鐘要效率，使學生不再是消極、被動的知識的接受者，而是主動、積極的知識的探索者，是課堂的主人。

關鍵詞 初中數學 高效課堂 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0065-02

從去年開始，我校開展了轟轟烈烈的課改活動，學習洋思經驗，提高課堂效率，采用“先學后教，當堂訓練”模式，向課堂45分鐘要質量，這就對全體教師提出了更高的要求，如何構建高效課堂，提高教學成績，是我們每一位教師都要研究的課題。那么，如何構建高效課堂呢？我作為一名初中數學教師，為致力于實現我的課堂教學高效率、高質量、高效益，嘗試遵循“教師指導——學生自學——小組討論——教師答疑——診斷反饋——鞏固提高”的教學模式，旨在探索提高學習效率，減輕學習負擔的有效方法。

一、激發學習興趣，培養“樂學”意識

興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。因此，我在教學中，充分利用教材內容的優勢，通過實驗演示，多媒體應用，動手操作等手段，豐富學生的感性材料，讓學生在具體生動的情境中學習數學，促進學生自主學習的愿望。講授“角平分線的性質”時，我先讓學生自己在紙上任意畫一個角，用剪刀剪下，用折紙的辦法：（1）如何確定角的平分線？（2）將折疊的角對折，再折出一個直角三角形（使第一條折痕為斜邊），然后展開，觀察兩次折疊形成的三條折痕，問：兩個直角三角形全等嗎？圖中第二次折疊形成的兩條折痕有什么關系？你能提出什么結論？通過讓學生親自動手，學生就會學得更主動、更有趣，更直觀地得出了角平分線的性質以及相關的邊角的等量關系，為應用奠定堅實的基礎。

二、重視教給方法，促進學生“會學”

首先，要注重課前準備，培養學生的獨立自主能力。如學習《菱形》時，我在課前讓學生按下列要求做好準備工作：①準備一張矩形紙片；②用該矩形紙片嘗試剪一個菱形；③通過觀察、測量等方法，分析菱形“邊”“角”“對角線”特點；④能小結自己的準備情況，做到心中有底。通過自學（內容）→自我（問題及重難點）→自思（練習思考）→自結（反饋總結），解決了學生抽象思維較薄弱的問題，把抽象變為直觀，提高了學生學習的主動性和積極性。

其次，精心設計練習，啟發學生進行創造性思維。教學中我常選用一些綜合性較強的練習，引導學生全方位、深層次探求問題的解決方法，誘發求異創造，提高解題的靈活性。如講解“求相交兩圓的圓心距”時，學生往往會丟掉一個解，我就先用運動的觀點向學生解釋兩圓相交的形成，以兩圓相切為臨界條件，讓一圓的圓心向另一圓的圓心靠攏，當兩圓有兩個公共點時稱為兩圓相交，我先畫出圓的公共弦異側的相交兩圓，待學生求出圓心距后，再讓一圓的圓心繼續向另一圓的圓心靠攏，當兩圓的圓心在公共弦同側時，再讓學生自己畫圖并求圓心距，這時學生發現同一已知條件下兩種情況結果不一樣，由此得出相交兩圓分為圓心在公共弦同側或異側兩種情況的結論，加深印象，開拓思維。

再次，嚴格警示自律，培養學生良好的學習習慣。為獲得良好的教學成果，我在教學中嚴格要求學生養成自覺預習、專心聽講、善于提問、復習歸納、獨立完成作業以及整理錯題集的習慣，并定期抽檢，使習慣教育更加規范化、系統化。

三、引導質疑釋疑，指導學生“自學”

首先，把提出問題的主動權還給學生。教師始終要把提出的主動權還給學生，通過再現知識產生過程，引導他們發現問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發他們深入探究問題，尊重學生個體體現。我通過設置氛圍，營造問題情景，給學生思考，自疑、探索、表達的機會，做到學生能學會的知識不講解，學生能發現的問題不設問。

其次，樹立情境意識、過程意識，培養學生自主提出問題的能力。所謂高效課堂，就是要在課堂上形成一種“研究問題”的氣氛，充分發揮學生的主動性，倡導學生積極實踐，自主探究和合作交流。例如：講線段的中點的作法時，全班學生分成幾個四人小組，每組選一個小組長。討論時要求小組中每個人提出自己的問題，大家發表個人的觀點，小問題組內解決，大問題由組長代表本組提出，在班上解決。這樣，課堂上討論氣氛熱烈，學生成為主角。組內學生團結合作，各小組間互相競爭，有的學生按課本介紹的方法，先度量再計算來找中點；有的學生利用尺規作圖；有的平時學習不夠好的學生用游戲法，截一段與所作線段等長的線條，對折后找中點；還有的用白紙描出所作線段，對折后利用對稱性找中點；最后部分學生：尺規作圖法找中點的科學依據是什么？作為大問題在班上共同解決，老師不失時機地進行點拔，形成了“我與學生一起上課”的氛圍，教師轉變角色，成為學生全面發展、和諧發展、自主發展、個性發展的促進者。

再者，高效的數學課堂一定要讓學生樹立反思意識，強化反思，讓學生“會疑”。比如每解完一個題，一定要學會問問自己：本題主要應用的是什么方法？這種解法的關鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據是什么？有無更簡單的解決方法？結論是否可改進、推廣或引申？改變部分條件又會得到什么結論？通過對解決問題的深入反思，引導學生鞏固知識、方法，避免錯誤，逐步掌握質疑的方法和策略。