如何指導小班幼兒進行語言交往

吳捷

摘 要 《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗，提供促進語言發展的條件”。重視兒童語言運用能力的發展，重視兒童的早期閱讀，重視支持性語言教育環境的創設，是當前我們貫徹《綱要》精神，進一步深化幼兒語言教育改革。我們可以感受到滲透于其中的開放的觀念。創設支持性的語言教育環境，教師作為支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應是“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流，體驗語言交流的樂趣”。

關鍵詞 語言交往 創設語言環境 幼兒大膽表述

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0113-02

創設語言環境是兒童在游戲中常常需要將視覺、聽覺以及主觀感受，愿望或要求轉換成語言，或者根據別人的意圖做出言語的反應。在游戲中，兒童與成人，兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見。可以說，交往語言是在主動參與活動的過程中建立的。在游戲中，兒童對語言交往的結構會不斷進行調整和重組。這些都引起周圍人的積極反應，使兒童不斷產生成功與失敗的體驗，不斷調整自己的語言策略，以達到相互作用中平衡。游戲中成人及同伴的積極參與會對兒童提出更多的挑戰，也會使兒童滿載交往語言中更多的受益。一個尚未完全掌握按成人的交往和思維方式去組成語言以進行社會性交往的幼兒，不可能像成人那樣有效地得到情感、智慧和語言交往上的滿足，他們只能在自己的游戲世界中得到滿足，從而達到情感，語言發展與交往上的平衡。

一、培養幼兒語言交往能力

在游戲中，兒童與成人，兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨機可見。可以說：發展幼兒語言交往是在主動參與活動的過程中建立的。如：幼兒在晨間活動中，教師與個別幼兒交談“今天你的心情為什么這么高興，可以和老師說說嗎？”引導和幫助幼兒運用語言進行表達，此時幼兒的回答是：“今天早上我和爸爸一起跑步來上幼兒園，爭取當第一名。”我有意啟發并給幼兒說話的機會，在他講述的過程中，啟發別的幼兒多聽多學。作為教師應該利用一切積極因素和機會，激發幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使幼兒在多方面得到充分的發展。

二、在“一日活動”中為幼兒創設語言機會，注意引導幼兒進行語言交往

由于小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中。因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中，”也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。例如：在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習各種打招呼的方法，首先我和崔老師用不同的語言表達方式來進行問候，請幼兒觀看如“老師你早”“見到你我很高興”“老師好”除此之外還有微笑，擁抱和各種手勢來打招呼。對于內向幼兒我會鼓勵他們，和他們進行談話交流，如“你喜歡我們的教室嗎？那你喜歡我嗎？如果你喜歡我可以抱抱我，親親我嗎？”如果能力強的幼兒，我會鼓勵他們，你今天表現真棒，如果明天你來幼兒園換一種方式和我打招呼的話，那樣我會特別高興的好嗎？就在這一日活動的事情上，我相信孩子們會很快融入到我們的幼兒園生活環境當中。

三、創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽地表達

首先，創設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭來到幼兒園，由于環境的變化和周圍人的生疏，就容易不愛說話，不和同伴進行交往，有些幼兒雖然和老師、同伴都很熟悉，但也常常不愛交談。這時就應該讓幼兒多說話，多組織一些活動讓幼兒進行交流，如：讓幼兒大膽在同伴面前說出自己的名字，自己喜歡的人，自己喜歡吃的東西等等，創造一些幼兒互動交流的機會，讓他們想說、敢說、會說、喜歡說、有機會說并且得到積極應答的語言環境。

在工作中，我發現小班幼兒在游戲中模仿能力特別強。例如，幼兒在“娃娃家”游戲中對著玩具娃娃自己說話“快吃飯，不許東張西望，不許撒飯”，幼兒喂晚飯以后，又把玩具娃娃放在床上，并蓋好被子說：“吃完飯，要睡覺。不許亂動，亂動會掉下來等等。”這些語言既有模仿因素，也有創造因素，已不完全是老師或成人交往語言的原詞原句，語言中明顯滲透幼兒自己的經驗和創造成分。此時，教師應該傾聽幼兒語言，給予正確的引導和糾正，有時游戲中教師還應多鼓勵幼兒把自己的想法大膽的說出來，以引導孩子對事物進行細致的分析和理解，這是一種語言教育環境的方式。由此可見，教師應該鼓勵幼兒把自己想法與思考的過程說出來。例如，幼兒玩插塑玩具時，教師應該鼓勵幼兒說說為什么把插塑玩具插成這種圖形，滿足幼兒用語言表達出成功的體會，促使幼兒積極參與語言講述游戲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.