新課改下初中數(shù)學有效教學策略的思考

章再俊

【摘要】 課改環(huán)境下教師的教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程. 本文主要從學生已有知識水平的差異與分層教學的關系，多媒體技術與個性化教學的關系，在教學中有意注意與無意注意的規(guī)律的使用進行了探究.

【關鍵詞】 分層教學；多媒體技術；注意；數(shù)學課堂

教學活動是師生雙方共同的活動，是學校開展教育的基本途徑，如何處理好教與學的關系一直是教育方面的一個重要的理論和實踐問題，筆者做了以下幾個方面的探索：

一、按學生已有知識水平的差異進行分層教學

分層教學的理論依據(jù)：首先，蘇聯(lián)心理學家維果茨基的研究揭示，教育對兒童的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決的智力任務，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童“還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠解決這些任務”. 這兩種水之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”. 把握好學生的最近發(fā)展區(qū)，能加速學生的發(fā)展. 其次，現(xiàn)代教學策略實施的核心問題：學生學習方式的轉變. 科學教學策略實施體現(xiàn)出對已下幾個問題的關注：選擇性學習、參與性學習、自主性學習、合作學習. 但要完全把握學生的已有水平，建立完全符合每名學生已有知識水平的教學模式，在目前還是班級授課的大環(huán)境下，我覺得是不能完全現(xiàn)實的. 那怎樣才能相對準確把握學生的已有的水平和可能達到的發(fā)展水平？

分層教學相應的策略：教師通過標準化測試，試卷出題最好符合班級學生的現(xiàn)狀，測試后對考試成績做詳細分析，每一道題準確與錯誤情況，試卷整體情況，最好做正態(tài)分布圖進行分析；課堂作業(yè)與課堂提問，最好融合一些梯度明顯的問題或題目；通過課后交流等方式了解學生已有的知識水平，然后按學生的已有知識水平大體把學生分為幾類，接著上課提問的方式，提問的難易、課堂作業(yè)、階段性練習等可以參考自己對學生的分類而設置，從而達到提高學生能力，鼓舞學生的學習信心，激發(fā)學生的學習熱情. 當然這種分類也隨學生個體的發(fā)展而相應變化.

二、充分利用多媒體技術深化個性化教學的程度

《新編教育學教程》在教育與社會發(fā)展中提到：“以電子計算機技術為核心的新科技革命正不斷深化，這是一場信息革命，這場革命正推動著社會生產(chǎn)力基礎性的變化和以前所未有的驚人速度向前發(fā)展，推動著社會的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)生著深刻的革命. 同樣，這場革命也對教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，提供了教育邁向一個新階段的機遇，深刻改變著人們關于教育的舊有觀念. ”

那么在具體的教學中，教師如何把多媒體教學與我們所要教給學生的內(nèi)容有機地結合在一起呢？常見的課件展示對于我們大部分教師來說都不難，難就難在如何把多媒體價值發(fā)揮在我們學生最需要的地方、發(fā)揮在能超越黑板的范圍、發(fā)揮在能超越課堂時間的限制、發(fā)揮在能超越受固定教學地點的限制.

相應策略的探討：首先教師在認真?zhèn)浣滩摹⒄J真分析學生已有知識水平的基礎上，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)點，增加課堂教學的容量，豐富學生對知識的感知與加深對知識演變過程的認識；其次可以把教學重點、難點錄制下來放在班級網(wǎng)頁上，這樣學生在課外也可以把上課可能忽視了的地方鞏固好；再次可以把學生的錯題由學生自己（不寫名字）放在網(wǎng)上，這樣就形成了班級錯題集了；等等. 總之，電腦網(wǎng)絡已是我們生活中的一部分了，我們要通過課堂上使用電腦為窗口，讓學生學會正確使用電腦，讓電腦成為發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的平臺.

三、在教學中合理使用有意注意與無意注意的規(guī)律促進教學目標的實現(xiàn)

如果我們能夠有效地維持或延長學生在課堂上對所學知識的注意力時間的話，那么我們就為實現(xiàn)教學目標找到了一塊可靠的基石. 運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學. 在整個教學活動中，還是一堂課上，教師都應充分利用兩種注意轉換的規(guī)律來組織教學. 在講授新的教學內(nèi)容時，教師可以有時要求學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意，但當講授教學內(nèi)容的重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內(nèi)容講授一些有趣的事例，使學生由有意注意轉為無意注意；在課結束時，教師要提出明確的教學任務，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè).

四、新課改下數(shù)學課堂的一些探討

首先是數(shù)學概念的展現(xiàn)與數(shù)學公式的教學：數(shù)學概念的展現(xiàn)，教師應多列舉生活實例，提供現(xiàn)實原型，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，從而激發(fā)學生的學習需要與學習興趣. 如：函數(shù)概念的教學，教師可以先通過課件向學生展示某城市時間與溫度、時間與降水量、時間與降雪量、時間與人口數(shù)的表格，讓學生感知函數(shù)的表格表示法，讓學生想到一個數(shù)在某個對應法則作用下對應到另一個數(shù)的思想，接下來自然而然地引出函數(shù)的概念. 數(shù)學公式的教學，如：公式中的元素符號起著“位置占有者”的作用，用允許范圍內(nèi)的任一數(shù)學對象都可以替代相應的元素符號，這使得公式在數(shù)學課程中充滿活力.

其次是借助于課件把教學中的重點、難點的思維過程展示出來，課堂講過之后放在網(wǎng)上，最后進行科學系統(tǒng)的訓練，促使運算技能的形成，訓練必須有計劃，訓練時間、訓練量必須適中，進行變式訓練，讓學生及時了解練習的效果，及時糾正練習中的錯誤或認識上的不足，在掌握基礎知識、基本方法的基礎上進行適當?shù)募记尚杂柧殻匾曔\算過程中的各種思維的轉換.

新課改環(huán)境下要把教師的主導作用與學生學的主體地位充分發(fā)揮出來，從而促使學生個體得到充分的發(fā)展，還待我們在實踐中不懈努力來實現(xiàn)！

【參考文獻】

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[2]葉瀾，主編.新編教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社.

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