開展合作學習，轉化學習困難學生

周燕

摘 要 分析體育學習困難學生的心理特征，嘗試利用合作學習促進學習困難學生的轉化。針對不同的教學任務進行異質、同質、友伴等不同的分組形式，明確責任分工，通過任務驅動，小組監督，同伴互助和教師輔導相結合，共創共享合作成果，達到轉化目的。

關鍵詞 合作學習 學習困難學生 轉化

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.082

Abstract Analyze the psychological characteristics of students who have difficulties in physical learning and try to use cooperative learning to promote the transformation of students with difficulties in learning. Form different grouping like heterogeneous， homogeneous， befriending according to different teaching tasks. Clear division of responsibilities， create and share the achievements of cooperation to achieve transformation by the task driven， group supervising， peer coaching and teachers counseling

Key words cooperative learning； learning difficult students； transformation

0前言

學習困難學生（以下簡稱學困生）是指智力正常，但由于心理、環境、教育等多種因素而導致學習困難、難以完成學業的學生。有關研究機構調查顯示，目前我國中小學生學習困難發生率近20%。體育學習困難學生（以下簡稱體育學困生）是指體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。對我校的“體育學困生”進行分析，大部分屬于運動能力方面的原因。有的是由于力量較差、體型較胖，有的是身材矮小，有的是身體協調能力差等。還有一小部分屬于體育品德方面的原因，消極對待體育活動，對待體育學習動力不足。對這些學生的轉化是當前教育工作中一個比較嚴峻的問題，也是構建公平教育、和諧教育最為迫切的問題。

1 體育學困生的心理特征

“知其心，然后能救其失也”?！绑w育學困生”除了具有同齡學生一般的心理特征外，還具有一些“個性”心理特點。有的是文化學習壓力大，體育興趣淡薄，有的缺乏自信，有的情緒變化比較大，有的意志品質薄弱、自制力差，有的學習習慣不好等。在探討轉化策略之前，我們要先了解他們的心理特征，然后才能對癥下藥，制定合理有效的教育策略。

（1）文化壓力大，體育興趣淡薄。如同一切知識傳承，學練運動技術并不簡單。每個動作只有反復練習才能掌握，這個需要時間，有些學生為了獲得更好的文化成績，就以犧牲體育活動、犧牲休息時間為代價。同時運動鍛煉有時會導致腰酸腿疼，有些學生就消極對待。有的學生對體育興趣淡薄，對體育課抱著一種無所謂、可有可無的態度。

（2）性格內向，缺乏自信?！绑w育學困生”大都有性格內向的特點。不善于和同學交流，集體活動能力較差，有時舉止失措，不敢參與到集體活動中。缺乏自信，不相信自己能完成任務，怕出錯被別人笑話，往往知難而退。

（3）心理情緒不穩定，情緒波動大。有的學生情緒不穩定，今天心情好，就參與動作，心情不好就不參與。受到表揚眉飛色舞，稍有批評就情緒低落。

（4）意志品質薄弱，自制力不強。有時，收到一定的激勵，體育學困生會想完成任務，參與到運動鍛煉中，但往往又會迎難而退，缺乏毅力，如：耐久跑，一開始跟著一起跑，跑了一小段距離就脫離隊伍，或停或走或以身體不適為由請假。

（5）習慣不好。沒有養成良好的學習習慣，如果教師盯著就練一會，不盯就懈怠，消極對待體育課。

2 通過合作學習轉變學困生的實踐探索

2.1 體育合作小組的理論基礎

20世紀70年代，羅伯特·斯萊文（Robert E.slavin）在美國的瓊斯霍普金斯大學（Johns Hopking Vniversity）提出了學生小組學習（Student Team Learning）的概念，并認為小組獎勵、個人責任和成功機會均等是其主要特征。在1983年，斯萊文將其命名為合作學習。他認為：“合作學習是指學生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學習教學內容的教學方法。”小組合作學習，有助于因材施教，讓教師有更多的精力面向有差異的眾多學生；培養學生合作的精神和競爭的意識，同時還可以將競爭從個人之間轉化為小組之間，激發學生學習的興趣和團隊意識。通過合作學習，真正實現讓每一個學生都得到發展的目標。

人本主義學習理論認為，學生是主體，教師是學生學習的促進者。學習的過程并不僅僅是單純的知識傳遞過程，還是人的思想、情感、認知共同參與的一種體驗過程。教師要為學生創造一個和諧的學習環境，要讓學生對學習產生和保持好奇心，讓學生學會學習。體育合作小組就是一個和諧的學習環境，能讓體育學困生逐漸消除對學習的畏懼心理，培養他們積極向上的體育情感，讓他們參與到體育運動中。

2.2 合作學習的具體實施方法

合作學習在一定程度上表現為小組的外部形式，但并不是所有的小組都是合作小組。一個合作小組應具備以下要素：積極互助、相互促進、分工明確、掌握技能、小組互評等。

2 個人或者多個人在一起學習就是合作學習，一般以4人、6人左右最合適。不同的分組形式如同質分組、異質分組、友伴分組都有其優點，根據具體情況選擇具體的分組形式。

2.2.1 同質分組

教師根據學生的學習情況，對學生進行分組，將相同水平的學生分在一個小組。在這樣的小組內，成員間有更多的“共同語言”，對待問題能深入地交流切磋，碰撞出智慧的火花，從而完成任務，實現教學目標。在相對“強”的小組中，學生更易體會到“強中自有強中手”的含義，激發他們學習技術的欲望，還能學到與旗鼓相當者、能者、強者交往的技巧，為以后適應多樣化的社會合作與交往作更全面的準備。對相對弱的小組，教師可以更有針對性的來指導體育學困生，選擇適合他們的教材內容，運動強度，鼓勵他們，讓他們能更快更好的掌握技術動作，得到鍛煉身體的效果。

以快速跑為例，將掌握蹲踞式起跑，途中跑的學生分在一個小組，組成掌握動作組，將動作未掌握的學生分在一個小組，組成待掌握動作組。對掌握動作組安排任務，在小組長的帶領下練習。由于水平相似，更有共同語言，他們比起跑速度，比途中跑，在比賽中提高能力，互相交流，互相提高。學習更有針對性，有疑惑的地方及時向老師請教，合作的效果很好。對待掌握動作組，教師有針對性的通過講解示范、觀看視頻等方法，引導學生練習，在練習中交流，幫助學生逐步掌握動作。

2.2.2 異質分組

按異質分組有很多好處。合作組成員的多樣化，使合作組內形成互補的局面，便于強者帶弱者，后進學先進，合作組成員有更多與不同質的同學接觸交流的機會，在學習中共同進步，不斷提高。

以耐力跑為例，對學生進行異質分組，每個小組安排任務，學生相互鼓勵，幫助較弱的學生完成任務。又如健美操教學中，每個小組進行創編動作，通過異質分組，培養學生合作意識，暢所欲言，把智力、競爭、合作融于練習，激發學生的學習熱情。教師再采用表揚鼓勵為主的積極評價方式，激發學生人人為集體而追求進步，個個為集體而奮勇拼搏。組織各組展示表揚。放松時互相手拉手放松，快樂享受合作后的愉悅。

2.2.3 友伴分組

讓學生自由組合，培養學生主動合作學習的能力。通過組內分工，每個人分別扮演不同的角色，不同的角色承擔不同的任務。組長由能力最強者擔任，其他成員的角色進行組內輪換。以一個單元練習為一個周期。

以跳長繩為例。學生自由組隊，在搖繩、排頭、排尾、排中等角色中輪換。在組長帶領下練習，尋找最佳的跳繩角色，組建最佳的長繩隊伍。組織小組比賽，分享比賽心得等。

2.3 合作學習的成果

通過合作學習，學生的能力有了很大提高，體質測試達標率都在98%以上。同時還發現了很多體育好苗子。有多名學生加入了校田徑隊、校冬鍛隊等。朱有成、邵磊、周宇宏等10位學生報考并被體育院校錄取。在校隊里，相同專項的學生組成一個合作小組，一起訓練，交流，訓練成果很好。校田徑隊在近三年的市比賽中，均取得團體市前六的好成績。其中男子4*100米還破了市運會記錄。在冬鍛比賽中，取得雙飛第一、毽子盤踢第一、男子長繩第七，女子長繩第五等好成績。

3分析討論

現代社會是一個合作交流的社會，人與人之間的合作非常重要。合作小組學習的最大特點是“合作”、“互動”“交流”?！缎抡n程標準》堅持“健康第一”的指導思想，提出“學生是體育學習的主人”，重視學生的主體地位。教師要成為學生學習活動的引導者和組織者。關注學生的個體差異，讓每一個學生都受益。激發學生學習的興趣，讓學生自覺積極的進行體育鍛煉，倡導自主、合作、探究式的體育學習方式。

合作學習能取得這些成績，筆者認為主要原因有以下幾點：

3.1 合作學習有利于營造良好的學習環境

同學之間的一個重要學習方式是互幫互助，這也是一個重要的教學資源。通過合作小組，為體育學困生提供了學習的平臺，營造了良好的學習環境。同組成員就像是扭在一起的繩索，成為了由教學任務聯結的共同體，他們互相鼓勵，共同完成任務，共同提高。

3.2 合作學習有利于學生學習動機的激發

相對穩定的合作小組成員，就像一個小家庭，關系比較好，合作的氣氛更和諧，學生參與的興趣、學習的動機相對強烈，集體榮譽感強。某些體育學困生有自卑心理，如果教師過多的關心她，她反而會更自卑，但同學間的交流卻能彌補這方面的不足。 有時同齡人之間更容易交流。

3.3 合作學習有利于增強學生的自信心

有效的學習是獲得收獲，真正有效的學習是能在收獲中得到快樂的體驗，而真正的快樂只能在“需要”得以滿足的過程中被收獲。在合作學習過程中，體育學困生通過優秀生的帶動以及自己的努力，完成教學任務，在完成任務的同時收獲成功的快樂。讓他們逐漸發現原來體育運動并不像自己想象的那么難，那么無趣，通過不斷的成功和進步，能增強他們的自信心。

3.4 可以分擔教師的工作，讓教師能更好的關注全體學生

合作小組能讓教師有更多的精力面向全體學生，有更多的精力做好輔導工作，讓體育學困生也多了一個學習的平臺。

4在合作學習中的一些注意事項

4.1 教師要有高度的責任心

教師不僅要考慮到學生之間的水平差異，還要考慮學生之間的關系，盡量不要將關系不好的學生分在同一組。教師要及時的督促和檢驗學生合作發展的情況。建立小組評價體系，設立獎勵機制。適當的獎勵通常會增加小組成員的壓力，也會在一定程度上產生很好的激勵作用，達到增強合作意識的目的。

4.2 要靈活掌控合作學習

異質、同質、友伴分組，在教學過程中的作用是相輔相成的。如果說，異質合作小組在于使合作學習的參與者相互取長補短共同進步，那么同質合作小組就在于使合作學習的參與者彼此相得益彰共同提高。友伴分組則是讓合作學習的參與者更和諧、愉悅。在合作學習中，既要有異質小組，也要有同質小組、友伴小組。不同的合作小組起不同的作用，教師在教學過程中要靈活運用。

4.3 營造和諧的教學環境

教師要為小組合作學習創設良好的教學環境，建立良好的師生關系，培養學生的合作意識。尊重和保護學生參與學習的熱情，及時鼓勵學生尤其是體育學困生，讓他們積極地參與活動，還學生課堂的主體地位。教師要創造性的挖掘學?，F有體育資源，以提高教學效果。在教學中運用小組內、小組間競賽游戲類的手段，充分調動學生的積極性。

4.4 要持之以恒，防止半途而廢

合作學習需要引導和培養，要持之以恒。凡事貴在堅持，經過一段時間后，小組里可能出現懈怠、應付的現象，甚至可能出現優等生驕傲的現象，教師要及時引導，端正他們的態度，有目的有計劃地引導他們，及時溝通。體育鍛煉是以體育活動為手段所進行的體格強健活動，在運動技能的掌握過程中必然伴隨著酸痛、損傷和膩厭，所以教師一定要及時觀察，和他們交流，調動他們的積極性，互相鼓勁，防止半途而廢。

4.5 重視合作學習過程中的學生角色體驗

雖然合作學習強調了不同個性學生做最適合自己的事情或任務，但在合作中，教師應當關注不同學生角色的有機互換與調整，這樣可以使小組成員都能獲得對某個任務的不同角色體驗，通過有機的角色互換以增進學生之間的相互理解。

巧用合作學習，有利于提高學困生的學習效率，還能培養學生的非智力因素，創設建立一種利益共同體，達到共同提高的目的。

參考文獻

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