運用現代信息技術培養學生創新能力

周麗

【關鍵詞】 語文教學；信息技術；學生；創新能力；培養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0101—01

21世紀的競爭，是科學技術的競爭，人才的競爭，民族素質的競爭，歸根到底就是教育的競爭。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術得到飛速發展，并且已滲入到教育的各門學科、各個領域。信息技術也為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個性化、交互式、開放性的動態教學環境，并改變了傳統的教學過程，創設了多種新型的教學方法。新的教學環境、教學過程、教學方法為學生創新思維的培養提供了空前廣闊的大舞臺。只要信息技術在語文教學中運用及時、準確、恰當，就如同刀用在刀刃上、猛虎添上了雙翼，學生創新思維的火把定會被熊熊點燃。那么，如何在初中語文教學中運用信息技術培養學生的創新思維能力呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、提供豐富學習資源，夯實知識基礎

我們都知道，學生創新能力的提高是離不開知識基礎的，只有當學生具備足夠的知識儲備，在面臨一些新奇的問題時，才能憑借自己的經驗、洞察力及創造力來產生新觀點，在一些看似互不相關的事情之間發現聯系，創造性地解決問題。在實踐中我們發現，現行文本教材，即使是實驗教材，雖然圖文并茂，但知識呈現方式仍是靜止的，配備的光盤上的信息仍是有限的。有些學科的一些知識還遠離學生生活實際、過于抽象，學生學習沒有興趣，光憑教師的講解學生也難于理解。而現代教育技術所具備的集成性和綜合性就能克服上述的這些弊端，激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，幫助學生熟練掌握和運用知識。

二、創設問題情境，激活創新欲望

創新源于問題解決，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。在實驗中，我們充分利用信息技術的優勢，創設問題情境，激活學生創新的欲望。如，元曲《天凈沙·秋思》僅有28個字，卻描寫了九種景物，勾勒出了一幅絕美的深秋黃昏圖，有著深遠的意境。如果學習作品時僅僅把“枯”、“老”、“昏”、“斷腸”等字、詞抽象地講解一下，那么語境的內涵、作者內心的情感、作品的意境學生就很難體會。學生即使把作品讀得行云流水，背得滾瓜爛熟，也產生不了與作者一樣的羈旅之苦的共鳴。要是再讓學生用自己的話再現一下這幅秋景圖，恐怕也只能得到幾句中規中矩的翻譯罷了。但倘若化平面的視覺感受為主體的視覺感受，化靜態的儲存為動態展示，情況就截然不同了。用Authorware把課文制成一段具有古典意境的優美畫面，配上音樂，配上朗讀，再現的情境讓學生如臨其境，情感被喚醒，思維被擊活，靈感被激發，想象也如出閘之水奔騰而來：有的學生聯想到學過的課文《秋天》；有的學生談起了余光中的《鄉愁》；還有的學生想起了一次迷路時路邊飄來的菜香，讓自己嚎啕大哭之景；更有不少同學發揮想象口述了一篇篇寫景美文……可見，想象是創新思維的翅膀，有了能把圖、文、聲、像有機結合創設情境的信息技術，學生創新思維的雙翼一定能飛得更高。

三、便于分析比較，誘發創新活動

分析是理解和思維的基礎，比較是促進分析的重要手段。善于綜合分析，學會比較鑒別，從矛盾中發現問題，是學生創新思維能力提高的標志。語文教學中，運用信息技術，便于學生比較、分析，積極思維，實現思維創新。《送元二使安西》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是編在同一課里的兩首古詩。同為送別詩，但兩首詩作者感情、朗讀語調卻不同。為了讓學生更好地體味不同的感情、區別語調，我先播放兩首詩配樂朗讀的錄音，學生很快就找到了不同之處。但為什么一首是憂郁難舍的感情，另一首卻無憂愁之情呢？學生思維未啟，回答不出。于是，我把這兩首詩的送別地點和朋友去的地方“安西——渭城”、“黃鶴樓——廣陵”分別制成地圖，及時用幻燈投影出來，學生的靈感思維一下跳躍出來，找到了答案：兩位朋友去的地方不同，一個偏遠，一個較近。再啟發他們：是否還可做其他比較？學生思維更活躍了，有的比較性格，有的比較生平經歷，答案精彩紛呈，他們的發散思維也得到極大的培養。

運用信息技術，不僅可以橫向比較課文，還可以讓學生進行自我縱向比較。學完《荒島余生》這篇外國小說，我啟發學生騎上想象的野馬縱橫馳騁自編《新魯賓遜漂流記》。之后再組織學生觀看電影《魯賓遜漂流記》的錄像，比較自己的作品與原著有什么差距，或有什么創新。改一改，與自己先前寫的縱向對比，看自己是否有所提高。隨后再分析，怎樣更有創新，讓學生一點一點地伸出思維觸角，在想象的天空里任意延伸。

編輯：郭裕嘉