提高小組合作學習有效性的探討

常耀軍

【關鍵詞】 合作學習；分組；基本技能；有效合作

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0071—01

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。課堂教學中師生之間、生生之間的互動交流、合作學習，既促進了師生間的教學相長，又提高了學生的學習效果，因此，在教學過程中，采用合作的學習方式，培養學生形成正確的競爭觀、合作觀極為重要。在互動交流中更容易形成和諧寬松的學習氛圍，學生在小組內有更多的機會展現自己的靈性和智慧。為此，如何組織學生開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，值得我們老師不斷探索與研究。

一、合理分組，互助學習

1.合理分組。在形式上將小學生分成若干小組或者只適宜于表演課、展示課，如若讓小組合作學習作為長效機制，就必須要有合理有效的分組。有很多人認為“組內異質、組間同質”是合作學習最有效的原則，即是讓每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，每個組的總體實力盡量保持一致，才能在競爭中更顯公平。

2.分工明確。要確定小組合作學習每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等成員，依學生愛好特長而設，各司其職，讓小組的合作學習有序進行，有章可循。各成員輪流替換，并不固定，并且在平時學習中時常強調，以形成常效機制。

3.動態分組。課堂教學中的分組應用較多，如一成不變，學生漸漸地會缺乏參與活動的興趣，必須要有動態分組來調節和補充。比如，按見解的不同分成正、反兩組進行爭辯；按照學生家庭住址的位置就近組合，完成一些課外學習的任務，甚至以抽簽的方式組成的小組更讓學生覺得新奇。

二、教給學生合作學習的基本技能

在合作之前必須先讓學生明確合作學習的基本技能，讓學生了解小組交流時要認真傾聽他人發言，不隨便打斷別人，努力掌握別人發言的要點，以便作好評價。主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心，同時還要善于陳述自已的想法，說明要有理有據，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；各種不同意見難以統一時，學會保留自已的見解，以便在大組進行探討。組與組之間也可以相互溝通，共享資源。

三、將合作進行得更加有效果

1.把握合作學習的時機。合作學習不是新課程改革中課堂教學觀摩中的做秀，不是必須要做的環節，而應該視為教學內容而設的必要的手段，因而把握適當的時機相當重要。小組合作學習要把握時機，收集和處理信息最好采用合作學習完成。一個學生收集、獲取信息的渠道較少，范圍較窄，收集到的信息畢竟有限。而不同學生收集信息的內容、范圍、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的機會，則可以實現互相補充、互通有無、資源共享。

2.有明確的學習任務。合作學習要與必要的學習內容相關，所以討論必須要有明確的學習任務。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。在任務的導向作用下，學生討論才會有的放矢。另外，要恰當選擇內容。教學中，有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，有的內容適合于動手操作，有的內容適合于教師演示等等。因而教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇。要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學生思維的最近發展區，讓學生“跳一跳”能夠摘到“果子”，在確保討論的成功率下才有可能更好地激發學生合作學習的積極性。

3.發揮教師的主導作用。在課堂教學展開前，教師在備課中既要備教材又要備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話題范圍的調控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。

總之，合作學習的小組構建、合作形式、具體操作方法都是復雜的，在合作學習的指導中，我會繼續探討策略，讓合作學習在課堂教學中獲得最佳的教學效果，使其成為最有效的教學行為之一。

編輯：蔡揚宗