利用“五疑法”構建高效課堂

馬麗紅

【關鍵詞】 五疑法；教學方式；高效課堂；構建

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0070—01

教學設計理論指出，針對不同的教學目標和教學內容要選擇不同的教學模式，而且課堂教學應把握好教學內容和教學方式。因此，要想實現小學語文教學的高效進行，就要合理地在語文教學過程中引入“‘五疑問題教學法”以及高效課堂的教學模式。通過構建高效課堂能夠為學生主動學習提供良好的條件和資源。教師要結合課堂教學實際與小學生的特點，深入分析五疑法教學模式和高效課堂的構建，這樣才能做到小學語文教學與創新教學方式的有效結合，從而促進教學效率的提高和教學效果的增強。

一、五疑法教學方式與高效課堂的模式的概述

1.五疑法教學方式的概念

“‘五疑問題教學法”的理論與實踐是建立在學科基礎、心理學基礎、教育學基礎、實踐性知識這四類基礎之上的。學科基礎從學科史、科學哲學觀、學科知識體系諸方面保障了“‘五疑問題教學法”教學的科學性；心理學基礎保障“‘五疑問題教學法”教學的自覺性；教育學思想能端正“‘五疑問題教學法”的教學觀念，在教與學過程中引領教學行為；實踐性知識是開展“‘五疑問題教學法”的主要源泉。

2.高效課堂模式的內涵

高效課堂是指高效率地完成課堂任務，達到既定要求的教學目標。也就是說，用盡可能少的時間和精力，實現盡可能好的教學效果。理想的高效課堂教學標準是要實現教學效率和課堂效率的最大化，實現課堂效益的最優化。對于小學語文高效課堂來說，高效課堂要做到課堂氣氛活躍、師生實現有效互動、教學與學習態度積極、教學環節緊湊、教學效果顯著。

二、實現五疑法教學方式與高效課堂模式的有效結合

“五疑”是生疑、探疑、解疑、化疑、查疑。“‘五疑問題教學法”課堂模式的環節為學生自疑、師生探疑、得法解疑、反饋化疑、檢測查疑。要實現小學語文的高效率教學，就要在課堂教學中構建“‘五疑問題教學法”課堂模式，形成系統、科學的教學環節，這樣不僅能夠增強學生的自主學習和解疑思考能力，發揮其課堂教學的主體作用，也能有效地增強教師在教學過程中的答疑和輔助效果。

1.自學生疑是構建高效課堂模式的基礎，是指學生按照自學指導表上的內容進行課前或課后的自學，自學時如遇到問題可標示在指導表上。在對每節課的自學過程中，要做到以下幾點：記錄下自己認為較為關鍵的內容或必須掌握的知識；標記好不懂的問題；完成教師布置的習題，并記錄其中不能理解的部分，闡述自己的見解；復習課時應該對章節內容有一個系統的整理。

2.師生探疑構建高效課堂模式的關鍵，是指教師通過批閱學生的自學指導表來對學生在自習過程中出現的疑問進行有效的交流與解答。與此同時，教師在上課前也可以更清楚地掌握好學生可能出現的問題，這樣上課時就更加具有針對性。還要注重重點內容的分析與學習，從而進一步提高課堂教學效率與學生學習效率。

3.得法解疑是構建高效課堂模式的核心，這一環節需要教師結合新課程的理念全面發揮課堂主導作用，教師要盡可能地鼓勵學生進行自主學習和探究交流性學習，這樣就能使課堂的學習氛圍更加活躍，從而得到更好的教學效果。

4.反饋化疑貫穿于整個課堂的教學過程，要求教師在教學過程中做到對反饋信息的有效收集、整理，實現有針對性的糾正教學。此外，還要重視對學生學習過程中出現的疑難問題的解答和分析，把握好問題所涉及到的學習范圍以及解決難度。

5.檢測查疑是實現高效課堂教學模式的保障，教師根據本節課學生出現的疑難問題，布置適量的檢測習題，或者教師通過客觀評價學生對本節課學習重點內容的歸納整理來讓學生認識到自己所掌握知識的欠缺之處。教師應該把在課本以及練習過程中出現的有思考或探討價值的問題進行更深一步的延伸和分析，并對其中的一些重點問題進行解答和拓展，促使學生進行獨立的思考和豐富的聯想。

總之，五疑法教學方式為小學語文的課堂教學構建了一個較為完整、系統的高效課堂模式，通過在課堂教學中形成合理的教學環節，促使學生的自主學習，增強學生學習的主動性。在緊湊、突出重點的教學過程中學生提高對關鍵知識的理解和掌握水平，從而在整體上提高小學語文的教學效率。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《 五疑法教學在中學課堂中應用實效性研究》，階段性成果，課題批準號：甘規劃辦 GS[2015]GHB1538）

編輯：趙玉梅