提高小組合作學習效率的策略

邢麗萍

摘 要：在數學教學中采用小組合作的學習方式構建了學生參與數學學習的一個平臺，通過小組成員之間的合作學習，不僅能夠培養學生的社會適應性，而且能培養學生多渠道獲取數學信息的能力，充分發揮學生的主觀能動性，大大提高了課堂教學的效率。筆者結合實際教學，總結出了幾種有效的提高合作學習效率的策略。

關鍵詞：數學教學；合作學習；提高效率

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-033-2

心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地遞給他。”《數學課程標準》則進一步告訴我們：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方法”。蘇教課程標準數學教材也為學生提供了引起學生學習興趣的，與實際生活密切聯系的學習內容，創設了充分進行數學實踐與交流的機會，提出了有效的數學課堂教學應當關注學生在課堂中的有效參與，而有效參與是在學生豐富的學習體驗活動中和多樣的學習方式中呈現的。

一、有效合作學習的策略

1.傾聽——學會尊重他人

人與人之間都需要溝通、交流、協作、共事，一個人善不善于傾聽，不僅體現著他的道德修養水準，還關系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。

在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。我們要讓學生充分意識到，在小組合作學習中，我們要學會傾聽別人的意見，這樣在別人的啟發下，我們自己思維的靈感才能夠爆發，在原有的基礎上做得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。同時學會傾聽以后，會讓我們的學生逐步提高語言表達能力。

2.交流——提升思維品質

在數學課堂教學中，需要讓學生經歷學數學的過程，從而掌握數學思想方法，提升思維品質。學生對一些思維方法的掌握和理解往往是在數學探究活動中、在與同伴交流活動中獲得的。小組合作學習，正是讓學生擁有相互交流的機會，通過交流溝通，讓學生之間摩擦出智慧的火光，在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。

在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法理清自己的思路，組織好自己的語言，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。

例如：在教學四年級的“找規律”時，將玩偶與帽子相互搭配時，學生你一言我一語，剛開始說得十分不完整，處在表達的無序狀態，于是我安排學生進行小組合作交流，然后再進行匯報：

生：可以先用一頂帽子去搭配不同的玩偶，這樣一頂帽子就有了3種搭配方法，那么兩頂帽子就有了（2×3=）6種搭配方法。

生：我們這組決定的是可以先用一個玩偶去搭配不同的帽子，這樣一個玩偶就有了2種搭配方法，那么3個玩偶就有了（3×2=）6種搭配方法。

生：我們這組是用三角形和梯形代替帽子和玩偶，通過連線的方法，我們也總結出了6種搭配方法。

學生在交流中，思維從無序到有序，表達更加簡潔明了，學生通過交流，理解了搭配的方法，總結出規律，學生思維的條理性和嚴密性明顯得到發展，提高了學好數學的自信心。

3.互助——感受取長補短

我在課堂教學中提倡同學之間互教，我覺得這樣對學習者和教學者都有好處，能夠促進學生在學習上互相幫助共同提高。傳統學習中，一個學生的成功往往使其他學生感覺成功更加難，那些努力完成了學習任務的學生被看作是班級中的佼佼者。因此，其他學生在學習活動中就容易顯得信心不足。而相比之下，在合作學習中如果學生們朝著一個共同的目標一起努力的話，學習活動就成為了一種集體的活動，會被同學們賦予積極的意義。

例如：以前我教學圖形旋轉時，總覺得為什么看上去很簡單的內容，學生卻學得那么累，老師在輔導時也被弄得暈頭轉向，不知怎樣才能說得更清楚、明了，可是采用小組合作的方式以后，我發現大大提高了學生的興趣，我采用互助小組的方式，以每個小組為單位，讓小組成員一對一地進行旋轉的指導，每個學生的積極性都空前高漲，他們覺得一個人的成績可以給整個小組帶來榮譽，這樣，讓每一個學生都體會到全組成員彼此“榮辱與共”，無論是教者還是學者都能感受到自己的每一點努力都能得到認可，激勵每一個學生發揮出自己的最高水平。在小組匯報的時候，發揮他們個人的特長，讓口才好的學生講說，一人幫忙擺投影，有的板書，有的補充等等。這樣，讓小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，讓大家體會到集體的力量是個人不可代替的。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

4.反思——總結學習經驗

在數學教學課堂上，學生已有認知結構是他們學習的出發點，每個學生總是在自己的認知方式和原有經驗的基礎上進行學習的，那么小組合作學習時，學生相互交流時，各自的認知方式互相影響，已有的經驗成功互享，在合作中，每個人都有參與的機會，每個人都有所作為，在這樣的合作學習結束后，學生進一步反思整個學習過程，最終得出：結論不是最重要的，獲得樂趣、掌握數學思想、積極有效的參與才是學生們最終的收獲，而這種收獲不應是一種形式上的結論，而應是一種方法與品格的形成。通過小組合作學習，在整個教學活動中讓學生在做中想，想中學，親身經歷探究結論的過程，讓學生在學習中自己發現問題、提出問題、解決問題、尋找規律。在教師的指導和適度的幫助下，在同組成員的共同努力下，自主探究，體驗知識的發生過程，體驗具有直接性，獲得的體驗是自我的，他人無法替代的。

二、應當注意的問題

1.小組任務難度適宜

在進行小組合作學習時，需要注意的是我們老師布置的學習任務首先要直截了當，學生能夠在最短時間內進入操作探究階段，否則的話，合作學習時間極可能在一張張唧唧喳喳小嘴的廢話中消耗怠盡；其次學習內容要難易適宜，否則學生可能在有限的時間里不能完成任務，學生不能達到學習要求，也將對合作學習失去興趣。學習的目標應當靠近學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能“摘到果子”，這樣就能保證合作學習的實效性。

2.保證合作學習時間

經過幾年的嘗試，學習后，我覺得教師如果決定采用小組合作學習的方式，還應當注意在確定好合作學習的內容之后，必須為給學生提供充足的時間，讓學生在合作時有足夠的時間進行探究。教師要根據學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流所需的時間，保證充裕的合作時間，讓每個學生都有發言和相互補充、更正的機會，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

例如練習“用9根小棒，擺成一個等邊三角形和兩個等腰三角形”時，我就注意充分預設學生合作所需的時間：1.學生獨立思考，動手操作，通過選擇，圍形等實踐活動的時間；2.組內交流，分享不同的圍一圍方法的時間；3.歸納、得出小組結論的時間。只有教師課前充分預設，留足讓學生充分思考的時間，提供學生探究的充裕時間，合作學習才不會流于形式。否則，由于教師給學生的合作時間不夠，學生還未真正進入合作學習主題，便被叫停。這樣的學習小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

小組合作學習的方式在數學課堂教學中意義重大，多年的學習、探索使我深刻意識到，教師在課前考慮得越全面，準備得越到位，預設得越充分，合作學習的實效性就越有保障，我們實施的合作學習不是課堂教學的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一。