探究式教學在高中地理教學中的運用

楊俊

摘 要：地理科學是兼自然科學和社會科學的綜合性科學體系，全面提高每一位中學生的地理素養是地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養離不開探究式學習，因此，將探究式教學引入高中地理課堂教學，引導學生主動探究，順應了時代發展的要求。本文從創設問題情境、聯系生活實際、培養創新能力三方面探討了探究式教學如何在高中地理教學中的運用。

關鍵詞：高中地理；探究式教學；運用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-079-1

探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。那么，探究式教學如何運用在高中地理教學中呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、創設問題情境

在探究式地理教學中，通過創設問題情境，使學生在發現問題——提出問題——解決問題——發現新問題的過程中，發展思維，激發創新能力。在教學中我們以《宇宙中的地球》為例，借助多媒體教學，首先播放一段《宇宙與人》的錄像，學生的注意力馬上被絢麗多姿浩瀚無垠的宇宙所吸引。宇宙星光燦爛，在各種各樣的旋轉的天體中一顆藍色的星球由遠而近。學生們不禁喊出：地球，我們的地球。當他們的注意力被吸引到課堂上來時，老師及時地引導學生去發現問題。

師：同學們看完這段錄像，你對我們所處的宇宙有一個什么樣的認識？宇宙中地球處于什么位置？

生：宇宙中有各種各樣的星體。如：星云、彗星、恒星、行星等

生：宇宙中的星體都在不斷運動。

生：地球在太陽系中圍繞太陽運動。

同學們的回答各種各樣，課堂氣氛非常活躍。接著老師引導學生在感性認識的基礎上進行理性分析。學生自己總結出：宇宙是有物質組成的。宇宙中物質的組成形式叫做天體。通過閱讀教材學生自己完成了天體系統的層次劃分。同時也明確了地球在宇宙中的位置。

教師進一步引導：通過錄像和你自己的經驗，你認為地球是一顆什么樣的天體？同學們的回答多樣而又生動。結合八大行星的資料得出：宏觀上看是一顆普通的行星，微觀上看是一顆特殊的行星，其特殊性就在于存在生命。最后得出要探究的問題：為什么說地球是普通的行星，從那些方面解釋？八大行星中為什么只有地球存在生命？

二、聯系生活實際

新課標指出：“提倡學習對生活和終身發展有用的地理。”學習生活中的地理，體現了地理學科的實用價值，不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發學生學習地理的興趣、求知欲望。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調用。

例如，郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產業調整，通過旅游照片探究地質構造，通過舊城改造時學校旁的工業用地變為居住用地探究地租理論……受到了學生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

因此，教師應有意識地使地理知識與現實生活結合起來，讓學生嘗試著用所學地理知識、原理去解決這些問題，解釋身邊的地理現象，通過探究賦予地理知識生命力。

三、培養創新能力

新課程強調“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的、富有個性的過程。”

例如，教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前布置學生搜集材料，課上進行討論。“全球變暖”有的同學認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態環境問題；也有的同學提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發加強，水循環更加活躍。對教材中已有定論可采用逆向思維和發散思維的方法進行教學。如假設地球自東向西自轉，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？

學生間相互討論，能夠引發新的問題，有助于學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。在此基礎上，還可以將問題進一步拓展延伸。如：除地球外其他星球有無生命，是否也有高智慧生命存在？如果有，我們要到何處尋找？這個問題是一個開放性的題目，要求學生在課下以小組合作的形式上網或查閱書刊、雜志等完成并寫成小論文。事實證明，逆向思維和發散思維的訓練有利于培養學生的創新精神和創新能力。

總之，探究式教學在高中地理課堂教學中的運用，能更好地體現高中地理新教材“以學生發展為本”的特點，促進學生的自學、自思、探求新知識的良好學習習慣的形成，有利于增強學生的成就感，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索、尋求規律，從而使學生學會學習、學會思考、學會探究、學會創新。這種教學模式有利于激發學生學習的興趣，開啟學生的思維，促進學生在自主學習的基礎上進行探究性的學習。

[參考文獻]

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[2]地理課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004（06）.