試析分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

潘紅麗

摘 要：初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為重要的一門課程，課程比重大，若學(xué)生初中時(shí)期的英語基礎(chǔ)較差會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語的熱情。初中生的英語學(xué)科成績兩極分化十分明顯，成績較差的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情不高，而成績較好的學(xué)生往往能取得意想之外的突破。因此，本文將從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式四個(gè)方面來論述分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)模式；應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-087-01

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初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是步入高中的前奏，學(xué)生未來成績的好壞很大程度取決于初中階段學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著全球一體化步伐的逐漸加快，英語已成為全世界通用的語言之一，英語教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，英語的教學(xué)模式也開始有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)模式是指在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師針對不同的學(xué)生執(zhí)行不同的教學(xué)方案，開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，分層教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除對學(xué)習(xí)英語的排斥心理，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。

一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于每位學(xué)生的自身?xiàng)l件客觀存在差異，他們對英語語感的領(lǐng)悟能力不一，對語法的理解能力不同，對新知識(shí)的記憶力也是天差地別。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異問題，針對不同的學(xué)生應(yīng)該制定對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能一概而論。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，區(qū)別對待，使所有學(xué)生都能充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與積極性。

例如，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可對其提出更高的要求，增大閱讀量與寫作的練習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行簡短的英語對話，提高其語言運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的全面進(jìn)步。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)上，主要包括強(qiáng)化單詞記憶、反復(fù)誦讀重要語句，當(dāng)學(xué)生的英語水平有所提升時(shí)，教師可在鞏固學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上增加句型轉(zhuǎn)換與綜合填空的題型訓(xùn)練。教師通過幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，使得各層次的學(xué)生都能取得英語成績的進(jìn)步，層層遞進(jìn)，緩慢提升，從而達(dá)到掌握英語知識(shí)的共同目標(biāo)。

二、對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

許多教師在給學(xué)生上課時(shí)習(xí)慣性地以“喋喋不休”的形式為學(xué)生講解教科書上的內(nèi)容，這種方法看似很勤奮，但實(shí)際上所取得的效果并不樂觀。這是由于教師忽略了不同學(xué)生對相同教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同這一原因，如果學(xué)生自身無法理解，無法將教師講解的內(nèi)容經(jīng)過消化而轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的養(yǎng)分，那么不管教師再怎么講解也是多余，只有根據(jù)學(xué)生的理解掌握能力去對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，才能取得滿意的教學(xué)效果。

例如，在為學(xué)生選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其選取難度較大的內(nèi)容，采取情景對話、英文背誦等手段使其了解掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生未知的潛能。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可為其制作多媒體課件，在播放英文課件時(shí)讓學(xué)生跟讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，其次，對學(xué)生進(jìn)行單詞的讀寫訓(xùn)練，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的形式，強(qiáng)化學(xué)生對記憶。

三、對課堂的教學(xué)手段進(jìn)行分層

英語的教學(xué)課堂是每位教師把握的重點(diǎn)，也是教授學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要流程，這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往決定了學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度。因此，教師上課時(shí)應(yīng)大力實(shí)施分層教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。針對不同的學(xué)生而采取不同的教學(xué)方式，是以學(xué)生能接受的方法刺激學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性。值得注意的是，在采取不同層次的教學(xué)手段時(shí)，教師應(yīng)把控好課堂學(xué)習(xí)氣氛，避免出現(xiàn)部分學(xué)生過于活躍的現(xiàn)象。

例如，教師可以采用多媒體播放英文視頻，指導(dǎo)學(xué)生在視頻播放中應(yīng)注意的問題，并告訴他們在視頻播放結(jié)束后，教師會(huì)隨機(jī)提問學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)述視頻中出現(xiàn)的語句。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的提問重點(diǎn)應(yīng)放在與課程相關(guān)的語法及其它知識(shí)點(diǎn)上，更好地促進(jìn)他們的英語能力的提升。而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師的提問重點(diǎn)可放在視頻中出現(xiàn)的常用單詞以及情景用語上，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語表達(dá)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

四、對學(xué)生的考核方式進(jìn)行分層

對于不同的學(xué)生教師可為其進(jìn)行階段式的知識(shí)考核，考核的根本目的在于幫助學(xué)生看到自己階段性的進(jìn)步以及發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而逐步消滅學(xué)科漏洞。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我測評的習(xí)慣，使其從學(xué)業(yè)進(jìn)步的喜悅感中體會(huì)到自身不足。

例如，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了為其夯實(shí)基礎(chǔ)外，教師可為其布置一些難度稍大的拓展作業(yè)，使其進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在為其布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，盡量以基礎(chǔ)知識(shí)為主，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，注重激發(fā)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。

隨著新課標(biāo)英語改革的不斷深入，教育界學(xué)者越來越重視英語教學(xué)模式的改變，而只有適合學(xué)生的針對性教學(xué)模式才會(huì)取得令人滿意的教學(xué)結(jié)果。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、先天條件及自身的領(lǐng)悟能力都存在明顯差異，而且這差異是不可忽視的。教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生對實(shí)際情況對其進(jìn)行不同層次的教學(xué)，才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的積極作用。