語(yǔ)感閱讀法在英語(yǔ)教學(xué)中的“書(shū)香”嘗試

李艷

【摘要】本篇論文探討了語(yǔ)感閱讀法的閱讀理念及在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感閱讀法 詞匯 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 典范英語(yǔ)

一、引言

在優(yōu)質(zhì)高中生源集中于某幾所學(xué)校的情況下，筆者這樣的普通三星級(jí)高中出現(xiàn)了大批英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，甚至出現(xiàn)了一些英語(yǔ)二十六個(gè)字母都不會(huì)的學(xué)生，天方夜譚式的現(xiàn)象真的存在于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。現(xiàn)在的牛津英語(yǔ)教材對(duì)于筆者學(xué)校里這些英語(yǔ)學(xué)科薄弱的高中生來(lái)說(shuō)太難，內(nèi)容難以引起他們的興趣，于是筆者嘗試在教學(xué)中引進(jìn)《典范英語(yǔ)》系列英語(yǔ)課外讀物，結(jié)合“語(yǔ)感閱讀法”，讓書(shū)香之氣浸潤(rùn)學(xué)生心靈，從而重新喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生在大量閱讀中積累詞匯，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。

二、語(yǔ)感閱讀法的閱讀理念

1.語(yǔ)感閱讀法。確切地說(shuō)“語(yǔ)感”（sense of language）是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，透過(guò)語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)義的直覺(jué)性理解，按喬姆斯基學(xué)說(shuō)，則是語(yǔ)言習(xí)得裝置對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)言的系統(tǒng)感受能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)靠的是大量的言語(yǔ)例子的反復(fù)撞擊、刺激和積累，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“積累為本”，語(yǔ)言積累的重要方法就是“語(yǔ)感閱讀法”，“語(yǔ)感閱讀法”強(qiáng)調(diào)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽(tīng)讀結(jié)合，形成語(yǔ)感，分級(jí)加量，促說(shuō)帶寫(xiě)。”《全日制義務(wù)教育-普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）規(guī)定高中生課外閱讀量七級(jí)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)，八級(jí)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。30萬(wàn)詞， 這是閱讀量的底線，目前很難有學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更不要說(shuō)“大量閱讀”。所以大量有效的文學(xué)閱讀取代低效的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。

2.開(kāi)展“語(yǔ)感閱讀下”的文學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。胡春洞說(shuō)：“文學(xué)作品使用的是文學(xué)語(yǔ)言。文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言的精品，其特點(diǎn)是既達(dá)意，又傳神；既有思想的凝練，又有感情的洶涌；既有哲學(xué)，又有幽默；既有形象的凸出， 又有情節(jié)的吸引；既有懸念的聯(lián)想，又有意境的感受；既有對(duì)比的渲染又有節(jié)奏的魅力；既有悲歡離合的交替，又有喜怒哀樂(lè)的震撼；既有作者的吶喊，又有角色的呻吟。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在通過(guò)文學(xué)作品學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，容易進(jìn)入欣賞的角色，而一旦進(jìn)入欣賞的角色，也就自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。” 《典范英語(yǔ)》（Good English）原名《牛津閱讀樹(shù)》（Oxford Reading Tree），就是這樣的一套書(shū)，散發(fā)著原汁原味的英語(yǔ)母語(yǔ)的書(shū)香之氣。

三、語(yǔ)感閱讀法與學(xué)生詞匯能力的發(fā)展的教學(xué)策略

1.自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。首先，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，然后學(xué)生課下先自主閱讀→合作交流→展示提升→檢察鞏固→生成作品。自主閱讀要求學(xué)生每天用10-15分鐘時(shí)間閱讀，每天認(rèn)真進(jìn)行詞匯、優(yōu)美句子的積累。實(shí)驗(yàn)班每周抽出一個(gè)課時(shí)，在課前自主學(xué)習(xí)閱讀完小說(shuō)的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式闖四關(guān)：（1）朗讀關(guān)：每一章給5分鐘時(shí)間自由朗讀，然后同桌互查，最后老師指名朗讀。（2）理解關(guān)：給10分鐘時(shí)間，將文章準(zhǔn)確理解，然后讓學(xué)生互相提問(wèn)檢查并小組討論不理解之處。（3）優(yōu)美句子會(huì)背誦關(guān)：5分鐘時(shí)間，要求學(xué)生根據(jù)閱讀筆記，每一組至少背誦5個(gè)優(yōu)美句子。（4）百詞斬關(guān)：目的是詞匯積累擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，給5分鐘的時(shí)間整理閱讀筆記，小組組員之間互相補(bǔ)充，相互提問(wèn)，進(jìn)行詞匯的消化，然后教師提問(wèn)，要求同學(xué)在本上識(shí)記單詞，小組各派一名代表到黑板寫(xiě)出單詞中文意思，進(jìn)行比賽，集體訂正后互判。（5）有時(shí)根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)，讓學(xué)生改編成劇本，進(jìn)行小組之間的英語(yǔ)演出比賽。（6）有時(shí)也會(huì)根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行批判性思維小組間討論。 每個(gè)同學(xué)還會(huì)有一個(gè)英語(yǔ)成就本，大部分情況下每次讀完一本小書(shū)都會(huì)生成一篇文章，或概要或改寫(xiě)或仿寫(xiě)。讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，使詞匯的積累有效地運(yùn)用到寫(xiě)作中，以“讀”帶“寫(xiě)”，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

2.家校合作。學(xué)生畢竟還是孩子，自控力不強(qiáng)，尤其是筆者校的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也缺少正確的學(xué)習(xí)方法，所以不僅需要教師的指導(dǎo)和檢查，而且也需要家長(zhǎng)督促和監(jiān)督。因此不僅學(xué)生之間有合作交流，而且家長(zhǎng)與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間也有合作交流，“家校聯(lián)系單”也就尤其重要，以便讓學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

斯蒂芬·克拉生研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)校內(nèi)外自由閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的研究項(xiàng)目，如果堅(jiān)持足夠長(zhǎng)的時(shí)間（一年以上），往往能起到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果；但是如果堅(jiān)持的時(shí)間較短，成績(jī)只能和傳統(tǒng)教學(xué)持平。因此，“語(yǔ)感閱讀”法成功的要義在于堅(jiān)持，筆者相信運(yùn)用《典范英語(yǔ)》進(jìn)行“語(yǔ)感閱讀”法能使學(xué)生的詞匯能力得到有效的發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)注入陣陣書(shū)香之氣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)和體驗(yàn)。

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