對小學語文活動課的特點和方法的探求

蘭再忠

【摘要】一位著名特級教師曾經(jīng)說過：“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊享受，變成了一種精神享受。”語文活動課就是一門讓學生在活動中能夠充分發(fā)揮特長，提高學習興趣，拓寬知識面，提高語文素質(zhì)的一門學科，它既不同于語文課，也不同于課外活動，所以要切實的讓語文活動課真正落實到“活動”上面來。提高語文的教學質(zhì)量，培養(yǎng)語文的知識能力，開展小學語文活動課對于培養(yǎng)小學生的語文實踐能力，發(fā)展小學生的非智力因素，豐富他們的精神生活，使之成為社會主義全面發(fā)展的有用人才，具有重要而深遠的意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文 活動課 方法探求

活動式教學是以學生自主參與實踐活動為教學模式的教學。其作為一種新型教學觀，秉持“以人為本”的思想和“以活動促發(fā)展”的思想，作為一種新型的教學形式，具有自主性、開放性、實踐性及創(chuàng)造性等特點，其旨在打造出“多樣、開放、靈活”的個性課堂。通過對一節(jié)小學語文閱讀課的案例分析，通過合理分組與任務教學法，體現(xiàn)教學目標的有效性，自由討論為主，教師指導為輔，體現(xiàn)教學形式的有效性，采用多重評價標準，體現(xiàn)活動式教學的評價有效性。

一、活動課中體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。

主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發(fā)學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態(tài)度，激勵學生主動開拓的精神。動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。

二、抓住“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

三、活動課有鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。在教學內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。活動課既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。

四、切合兒童特性，適度拓展，堅持練筆。

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質(zhì)量。時下的語文課堂教學，學生課堂內(nèi)的訓練量太少，課堂內(nèi)動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8～10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學生產(chǎn)生情境性和個性化的語言。

五、語文活動課的方式需要豐富多彩。

中年級的學生可以進行豐富多彩的口頭表達及語言描述類活動。如“課本劇場”，教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生演一演。課本劇表演具有極強的綜合性，它不但加深了學生對課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力、語言表達能力等，培養(yǎng)了學生勇于表現(xiàn)自我的意識。再如“故事會”，在學生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵學生把故事講給家人、同學、朋友聽，再安排有這個方面特長的學生在班級或?qū)W校故事會上去講述。

六、回歸生活，給學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境

回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。教育的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用。關(guān)注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯(lián)系，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活知識與書本知識的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關(guān)注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。讓學生在活動的過程中學習語文，在學習語文的過程中開展活動。這樣，把語文活動課與學生的生活實際以及語文教學的實際緊密結(jié)合，語文活動課才能真正成為語文學科教學的補充和延伸，學生的創(chuàng)造力在語文活動課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實現(xiàn)新大綱所要求達到的語文教育的目的。