高中英語泛讀教學及實踐探討

戴娟

【摘要】在高中階段，英語閱讀教學起著舉足輕重的作用，除了常規的精讀授課外，泛讀教學也是必不可少的一部分。本文分析了在高中階段開展泛讀教學的必要性，并通過對英語泛讀教學初步的探索與實踐，證實了英語泛讀教學在復現與鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起 著不可低估的作用。

【關鍵詞】英語泛讀教學 學習興趣 教學探索 教學實踐

一、英文報刊閱讀對英語閱讀教學的重要意義

在高中階段，提高學生閱讀能力是英語教學的重要目標之一，但筆者在多年的英語教學實踐中發現，目前英語閱讀能力低下是英語閱讀教學中的一個極為突出和亟待解決的問題。傳統的依靠教材來提高學生閱讀能力的做法已經遠不能達到新課標對學生在高中階段應達到的閱讀能力的要求，因此，探求更多的教學資源來輔助英語閱讀教學已成為必然，而英文報刊以其時效性、實用性、廣泛性和趣味性等優勢成為最佳的英語閱讀教學輔助資源的首選。

在新的英文教學課改中要求英文教學轉向對學生語言交流能力的培養，不像之前過分地注重詞匯和語法的講解。在新課改下英語教學課程強調拉近學生的生活，激發學生的英語閱讀興趣，倡導學生進行自主學習，讓學生多加交流，提高英語各方面的自主學習能力。

二、應該合理計劃英語泛讀教學

1.開設泛讀課。每周開設一節泛讀課，每節課閱讀三四篇300-400字的閱讀材料。這樣每學期按18周來算，一共可閱讀約70篇文章，高中三年就可以閱讀大約400篇文章。

另外，每周還給學生布置一定量的課外閱讀任務，每周閱讀5篇英語文章。其閱讀量可達12萬字左右，是中學六年教科書詞匯總量的兩倍，帳不可細算，長期下來，學生會受益匪淺，英語閱讀能力會在無形當中得到很大的提高。同時，泛讀教學除了時間的安排要納入計劃外，我們也要規定教學指標，如對閱讀速度、閱讀技巧等項目要做出具體的安排。

2.采取行之有效的訓練方法。老師要教給學生正確的閱讀方法與技巧。閱讀方法地選擇取決于閱讀材料的性質和閱讀目的。有時對一篇文章或一本書可以幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務時，應指導學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。具體可采用以下幾種閱讀方法：a.掠讀，即采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細節，而影響掌握全文的大意。b.掃讀，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一帶而過。c.猜讀，即閱讀時，遇到個別生詞通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。d.悟讀，即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾等段落的閱讀和理解。

3.做好閱讀評估，保障泛讀效果。泛讀不等于完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應發揮其指導作用，布置一定的閱讀任務，規定完成的時限。教師要在特定的時間對課外泛讀任務進行檢查。檢查的形式多樣，但堅持一個原則：保持學生濃厚的閱讀興趣。對學生的泛讀情況定期檢查，一方面可以讓學生了解自己近來的閱讀進展情況，反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力；另一方面，教師可以從檢測中獲得數據與信息，對學生進行有針對性的指導和幫助，必要時還應調整閱讀材料。教師可以為每個學生建立一張閱讀卡，在卡上明確標明每篇閱讀文章的閱讀速度、理解率、閱讀效率和成績等。學生通過閱讀后評估了解自己的閱讀速度和理解率，進行自我調節，加速閱讀節奏，活躍思維，增強緊迫感。

三、英語泛讀課的教學研究

根據新《課標》提出的目標要求，英語教學要強調“激發和培養學生的興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習能力和合作能力”。于是筆者在泛讀課教學中曾做以下實踐：如讓學生在做好預習的基礎上，設計文章脈絡結構圖，從文章所示信息大膽設計“隱含”問題，在課堂上相互提問，展開討論；對于較短的文章，則采用限時閱讀的方法，回答教師精心設計的問題，檢測理解效果；對于故事性文章，則讓學生在預先閱讀準備的基礎上，在課上口頭匯報，復述故事的一部分，或續寫故事結尾，或改寫故事高潮，常讓學生以小組為單位，合作編寫，比比哪個組的改寫最吸引人，最新穎，最合理，最巧妙；對于說理的文章，則讓學生根據我所給出的不同話題，展開自己的一番說理，課上匯報討論。

這些任務驅動策略，充分體現了以學生為中心的教學理念。學生在思考、合作、競爭的過程中，既完成了學習任務，又體驗了學習成功的快樂，從而最大限度地調動了閱讀積極性。特別像在學習I have a dream這樣的文章時，我要求學生課后模仿讀音，課上就進行“模仿秀”，既幫助學生更好的理解內容，又鼓勵學生在泛讀課上大膽開口，享受朗讀的樂趣與模仿的喜悅。

總結：在泛讀教學中，學生是學習活動的主體，教師應該做課程的設計者、學習目標的引導者和學習群體的協作者。教師選取的材料應具有現實指導意義，符合高中生閱讀需求和閱讀能力；教師設計的課堂活動要合理新穎，能反映學生的知識需求，能激發學生的求知欲；教師要指導學生形成良好的閱讀習慣，并對學生的活動及時作出積極的評價。

要開設泛讀課程，要強化學生的閱讀能力，教師自身素質的提高就變得尤為必要。教師要堅持進修，擴大自己的閱讀量，補充最新的詞匯與語言文化知識，關心時事熱點，關心潮流變化，不能讓自己的知識和思想落后于時代，落后于學生；教師更要注重加強課堂教學組織能力，研究和改進教學方法，使課堂活動最大限度地調動學生的興趣與熱情，充分體現“以學生為中心”的教學理念。