初中文言文閱讀中學生如何自主學習和合作學習

魏世泰

【摘 要】如何看待古文言文閱讀教學是中學語文教育中地重要內容之一。閱讀文言文能力應該成為中學生閱讀能力組成部分，中學語文教育要把培養學生閱讀淺易文言文能力作為教學任務之一。文言是以古漢語為基礎經過加工書面語。最早根據口語寫成的書面語中可能就已經有了加工。文言文是中國古代的一種書面語言組成地文章，主要包括以先秦時期地口語為基礎而形成地書面語。如果掌握了文言文常用實詞，就可以算是基本上讀懂了文言文。在文言文中，文言實詞是主要語言材料，也是我們閱讀時遇到較大障礙，而學習實詞難度比起學習虛詞來又小得多。所以，有重點、有系統地積累一些常用文言實詞對學習文言文時很有幫助的。

【關鍵詞】閱讀；自主學習；合作；文言文

一、要培養學生閱讀文言文的興趣

1.興趣是一種社會性動機，興趣是最好地老師

學習者對學習內容態度或感覺不同，自然學習效果也就不一樣。因此，要增強學生閱讀文言文的能力，培養閱讀興趣至關重要。這就需要老師在教育方式上多下功夫，根據教育內容采取靈活多樣地教學形式，如激情朗讀，設置懸念，引發聯想，古今文學故事結合等凡可激發學生興趣地方式盡可采用。.弄懂文言文地內容。初中生弄懂文言文的內容主要借助文內的注解及查工具書。這樣，即可增強學生學習自主性，讓每個學生都參與到學習中來，而不是當旁觀者，又能在有限的教育時間內提高教育效率。對于層次較差的學生，可把課文內容與一些有趣的文學作品結合起來，通過故事的形式將給學生聽，學生在大概知道內容的情況下，自己再動腦、動手去細細揣摩，這更有利于培養層次較低地學生盡快熟悉文言文地內容。

2.抓重點字、詞、句來品味

這是幫助學生理清文章思路，理解文章內容的理解重要一步。有助于引導學生進入作者所創設的情景中，體會文章所寄托思想感情，品味優美語言所傳遞美妙境界，掌握文言文常用一些表現手法。老師可協助學生完成，先讓學生試著根據自己對課文地理解找出文中地重點字、詞、句，并通過小組交流進行簡要評析，最后老師在進行評價點撥。這有利于逐步培養學生抓重點字、詞、句的能力。掌握文言文常用的幾種句式。文言文常用的句式和現代漢語常用的句式基本上是相對，主要包括：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句等。由于時代變化，人類的語言也發生了很大的變化，不僅表現為詞語的含義、運用，連說話的方式也會發生不同程度的變化。掌握文言文中常用地句式，既有助于幫助學生掃除閱讀障礙，也使學生進一步積累了文言文知識。

二、讓學生掌握閱讀方法

（1）大綱中明確了一點要求“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語、文言句式敏銳感受”，根據這一點我采取了引導學生預習、閱讀，自己先初步明白文意的方法。在學生讀課文之前，給予學生明確的提示，要求學生第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它地音、形、義；第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章結構層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，將自己在理解中難句找出來，準備在課堂上提出問題解決；再試著說明一下文章寫作特點，最后準備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導學生，可以培養學生良好的閱讀習慣。

（2）沒有了活力的學習就不會有創造，這樣學生沒有辦法去適應難度更高的高中學習，也不能達到文言文教學的目的及不能體現學習文言文地意義。那么在課堂上怎樣才能讓學生明確重難點，又不至于完全讓老師牽著鼻子走？我在教學中變過去“串講到底，包辦翻譯”做法，先讓學生把自學中梳理出來問題一一提出來，由老師板書寫在黑板上，然后請學生討論，引導學生解決問題。這種做法，極大地調動了學生地積極性。優秀文化地寶貴遺產。它凝聚

（3）課堂教學是整個語文教學地核心部分。我們只是把目光放在課堂教學上是不行地，我們還要把課堂地知識帶到課外，做到內外地結合，找一些淺顯課外閱讀文言文語段，給他們適當講解，既吸引興趣又增加知識。既開拓了學生的視野，培養遷移能力，又復習了已學知識。學生的潛能也就能得到開發。所以，對于初一學生學習文言文我們要引起重視，在起點時候就能讓學生學會不斷積累，掌握學習方法。這樣我們才能達到我們文言文教學的目的，真正地讓學生去領略我國的博大精深的優秀傳統文化，加強個人的修養，做一個有內涵的人。

三、培養自學習慣，增強解決問題的能力

1.文言句式與現代漢語句式基本相同

他們都分單句和復句，都有主謂賓和定狀補六大成分。句子的語序也基本相同。當然，他們之間還有相異的地方，學習文言句式，要努力把握它和現代漢語局勢的相異點。雖然古代漢語和現代漢語句子形式基本上是一致，但是，由于文言文有些實詞和現代漢語用法不同，因此就出現了一些特殊句式。要想學好文言文，正確理解句子含義，領會文章內容，就必須掌握文言特殊句式。我們常講的文言特殊句式就是判斷句、省略句、倒裝句、被動句和固定句式。只有學生好學、樂學，才有高漲學習熱情和強烈求知欲。目前，我們不少老師教法僵化，使學生學習起來索然無味，再加上教育內容與學生所處時代相距甚遠，難以引起學生的共鳴。所以，要激發學生的學習熱情，必須在教法上下功夫。

2.不少學生認為文言文難懂、難學

無疑，文言文的確比我們常用的現代漢語難懂些，但它的許多有生命力的東西，仍然活躍在現代漢語中，仍被我們所熟知，所運用。因此，如老師在教學中融入現代意識，在講解中適時予以點撥，學生必然感興趣，難以忘記。例如我們現在常用到的成語，學生可能不知它是怎樣來的，它本來的意思是怎樣。3.不拘一格，靈活教育。文言文雖較現代文難懂些，但現行教材所節選地內容通常是比較淺顯地，學生完全可以通過自學，自己解決一些問題。初中生地潛能是無可限量，老師應充分認識到這一點，努力培養初中生自學習慣與能力，發揮其學習主體作用。授課前，老師應根據教學重點、難點制定教學目標，凡能讓初中生通過運用工具書，自看課文注釋或相互討論解決的，就一概交給初中生自己解決，培養初中生自己動手解決問題的能力。當初中生能對所學內容作出較恰當的理解時，老師應充分肯定，使初中生嘗到自學的甜頭，從而提高興趣，樹立學習的信心。

3.由于文言文和現代文的種種差異，在文言文學習中，中初中生往往產生畏難情緒，課堂上個個斂聲屏氣，害怕老師提問，喪失學習自信心

這樣久而久之，初中生便會對文言文地學習完全失去興趣，更談不上閱讀水平地提高了。因此，我們必須努力培養初中生參與教學勇氣，鼓勵初中生質疑。民主教學氣氛是初中生大膽參與課堂教學地前提，因此，老師應摒棄教育中串講到底地傳統做法，鼓勵初中生質疑，努力發揮其主體作用。四、培養遷移能力，提高運用能力。古文化知識浩如煙海，老師是永遠講不完，只有教給初中生方法，培養他們的知識遷移能力，讓他們運用所學的知識去靈活分析、推斷語言現象，才能最終受益。學習知識是為了運用知識，學而不用，那是死學，談不上能力，而知識運用又必須建立在知識積累基礎上。

綜上所述，在剛剛開始學習文言文時候，同學們會感到一定的困難，特別會對詞類活用感到很費解。文言文中的詞類活用通常是出現在名詞、動詞、形容詞的使用上，要掌握文言文中動詞與形容詞的詞類活用知識，幫助同學們更好地學習文言文。在文言文教學中，老師應將教的方法和初中生學的方法二者的有機統一，牢固樹立以初中生為主體的意識，改進教學，使初中生愿學、會學，從而使文言文教學走向光明。

注：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，2015年度《六模塊“3+X”建構式教學模式下初中文言文閱讀教學策略研究課題》，（課題批準號：GS[2015]GHB0813成果。