讓數學與生活同行 小學數學生活化課堂演繹精彩

胡虎林　馬雅娉

摘 要：小學數學生活化已經被多次提上過日程，不管是教育局還是學校都希望學生可以在生活中學到知識并把知識運用到生活中，尤其是數學這種讓人喜歡不起來并且無聊的學科，很多人都認為數學在實際生活中根本沒有多大的用處，所以難學加上不愿意學，就讓小學數學的教學提升了很多難度，最重要的不是讓學生多練題或者上課死死盯著老師認真聽課，而是讓學生明白數學的真實用途和它與生活的聯系，讓學生接受這門學科主動學習，當前最主要的問題是把小學數學生活化。本篇文章將從小學數學教學中存在的問題和解決的方法兩個方面來闡述小學數學生活化的問題。

關鍵詞：小學數學；生活化；問題；方法；優點

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-033-02

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一、小學數學教學中存在的問題

小學數學在眾多小學生的頭腦中都沒有好印象，也都不愿意花過多的時間和精力在這門學科，除非家長逼著他們上補習班，大量刷題，可是這對學生成績的提高也沒有多大的用處，家長和老師越變本加厲地由于學生不喜歡的學科浪費他們的時間，學生就會越反感，當前小學數學的教學中存在的問題主要有：

（一）教學內容嚴重脫離生活

可能有人會覺得數學就是一堆復雜數字的運算，跟我們的實際生活根本扯不上聯系，學習數學的目的就是為了分數和成績，這種不正確的甚至有些扭曲的學習態度影響了絕大部分的學生，很少有人會覺得數學可以和“學以致用”這四個字聯系起來，所謂“學以致用”就是要求學生從生活中學習，把學到的知識運用到生活中，而現在的小學教學雖然比以往來說好了很多，教師對學生的要求減少，體罰也出現的越來越少，教科書的編制也越來越簡單，可是在教學內容和教學方法上還存在很大的問題就是與生活的聯系太少，有的甚至嚴重脫離生活實際，比如雞兔同籠的問題，學生之所以對這些沒有興趣，在這些類似的問題上表現的意興闌珊就是因為這種情況根本不可能出現在生活，尤其是這種問題，很多有知識的成年人都無法很快解答，更別說小學生，這些教學內容不僅枯燥而且無用，急需改進，教學方法也不能一成不變，隨著學生不同的年齡段應該有不同的教學方法，小學生就是應該貼合實際教學，讓他們覺得數學離他們并不遙遠。

（二）課堂教學生活化程度低

談到生活化很多人腦子里第一下想到的就是充滿煙塵氣息的街道或者其他地方，其實數學的生活化并不是要追求學習環境的生活化，而是教學內容與教學方法生活化，當然要盡量避免口語化，教師在上課時如果不能把內容與生活實際很好地結合起來那么就很難讓學生覺得數學與生活有多大的聯系，還是不能把學生的興趣提升不能讓學生有正確的學習數學的態度與認識，一切新的認識都源于新的了解與接觸，教師在課堂中教學方法和教學內容的生活化都能讓學生對數學有不同的認識從而改變以往的態度。

二、小學數學教學中存在問題的改進方法

以上提到的各種問題的源頭就是生活化程度還遠遠不夠，所以不管是改變上課氛圍，讓學生主動思考或者是進行課外活動等方法都不如把數學教學和數學課堂生活化來的更好，這些方法也不會比解決問題更有效，所以要提高數學課堂和數學教學中的生活化程度，主要要做到以下幾點：

（一）教學方法生活化

所謂的教學方法生活化是指教師在課堂教學時，要把課本中的語句和問題盡量轉化為生活中的問題，讓學生可以聯系生活實際，深入思考問題從而解決問題，這遠比學生對著冷冰冰的數字和拼湊的文字思考來的更快，也能讓學生更容易理解問題，覺的數學在生活中很常見。

比如在遇到“甲與乙坐飛機去同一個地方，在中間都會轉一次機，不出任何意外他們會在三個小時內到達指定地點，但是由于中途甲所在城市的天氣原因導致飛機迫降，最后甲比乙晚到了一個小時，問甲到達約定城市共用了多長時間”，本來是一道很簡單的數學題，涉及的運算也十分簡單，只有四則運算中的加減，但是由于題目冗長，而且小學生一般坐過飛機的人少之又少，更別說經歷過由于天氣原因迫降的情況，這就讓學生在讀題和理解題目上有了很大的問題，影響學生思考問題的正常思路，學生會覺得離自己遙不可及，自己也根本不會經歷，所以解決這種問題的代入感就不強，也沒有多大的激情來思考。但是，如果換一種方式，老師把數據都記下來，把題目換一種簡單的方式告訴學生，比如“甲和乙兩個人跑步去學校，按平時情況來算兩人可以在三分鐘趕到學校，但是由于出門之后，甲忘記了佩戴校徽不得已半路返回，比乙晚到了十分鐘，問甲到學校用了多長時間”，這種方式的提問可以增強學生的代入感，因為學生可能經常會遇到這種情況，而且也不注意，把問題生活化也就相當于簡化了問題，學生可以很容易就用加法或者減法算出甲到學校總共用了四分鐘，這樣既節省了學生讀一大堆拗口的文字所花的時間，又讓學生對這類問題記憶深刻，在下次生活中親身經歷時會想起這個問題并能夠舉一反三列舉出多種情況，久而久之，學生也可以把復雜問題簡單化、生活化，達到教學的真正目的。

（二）課堂生活化

雖然現在的教師比以往的教師更加積極配合國家的各種教育方針和更加關注學生的成長，但是毋庸置疑現在的小學生壓力不比以前的初中生高中生壓力小，他們整天面臨著各種大考小考、校考聯考甚至班級滾動考試，層出不窮的手段讓學生壓力倍增，學生在課堂上表現的也越來越拘謹不敢表達，生怕犯錯，一方面由于壓力過大，另一方面也是最主要的一方面就是課堂太過死板，讓小學生喘不過氣來，所以課堂生活化迫在眉睫。

課堂生活主要表現在學習氛圍和與學生之間的交流兩個方面，學習氛圍生活化當然不是說吵吵嚷嚷的跟逛菜市場一樣的氛圍，而是可以讓學生覺得輕松自在愿意主動思考主動解決問題和真正接受數學喜愛數學的氛圍，也就是說在老師講課時學生愿意自己主動認真聽講并且積極配合老師認真思考問題，在自習時求知若渴，碰到不理解或者難以解決的問題積極主動及時與同學或者老師討論，有自己的思考方法，比如有一道題是“小明每天鍛煉30分鐘，那么他堅持五天以后一共鍛煉了多少分鐘”有的學生習慣用加法，有的更喜歡用乘法，這時老師不應強求過程一致，可以讓他們進行交流思路，對知識的掌握更全面。與學生之間的交流分為老師與學生之間的交流和學生與學生之間的交流，老師與學生之間的交流要注意平等，身份平等地位平等，讓學生覺的自己和老師的交流與平時自己和生活中朋友的交流并無多大的區別，交流數學問題也跟交流生活中的問題一樣輕松自如，而在學習過程中老師不可能全程陪伴，這時就需要學生與學生之間互幫互助，學生與學生之間的交流相比學生與老師之間的交流來說可能更加自在，因為小學生的理解能力與水平并沒有多大的出入，所以交流起來也更加輕松，這也更能促進小學數學課堂生活化。

除此之外，加深小學數學教學生活化的措施還有很多，比如，進行問題生活化創意大賽或者定期把教師課堂中講過的生活中的問題進行總結與對比，讓學生總結出規律并且能夠熟練作用這項技能等。

總而言之，小學數學生活化的問題已經提及過不止一次，這需要多方面的努力，教學內容的生活化不能單單依靠教師，更要教育界給出態度，數學課堂生活化能夠煥發數學課堂的生命活力，也能督促小學生關注數學與生活實踐的聯系，學校和教師可以充分調配現有的教學資源，也能夠體現學生受教育的公平性，為培養“四有”接班人提供新的研究方向。

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