合作學習，構建高效化學課堂

趙雙燕

摘 要：合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，能夠實現優勢互補，完成知識的有效建構，培養學生的合作意識，促進人格的健全發展，是課程改革積極倡導的學習方式之一。如果教師能有效的組織，把握好時機，采用合理多樣的形式，并進行及時、合理的評價，一定能提高化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：課程改革；合作學習；有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-029-01

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合作學習是以學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，是一種極富創意和實效的教學理論與策略體系，合作學習已經成為新形勢下主要的有效學習方式之一。但是，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了合作學習的實效性。比如合作的內容不到位，合作中優秀生主宰小組，一個人代表小組的意見，缺乏實質性的合作。下面，筆者結合自己的教學實踐，就高中化學教學中如何提高“小組合作學習”的有效性談幾點自己的體會。

1.合理組建學習小組

1.1優化組合，優勢互補

小組成員的合理組合是有效開展小組合作學習的前提。學習小組的劃分沒有絕對的規則，一般按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，把學生編成小組，要真正做到“同質”是一件很不容易的事情，因為“同質”建立在多個維度之上，不能只看單一的學習成績。另外，每一位學生都是學習的資源，并且有些人的資源有一定的隱蔽性和潛在性，所以要真正做到優化組合，教師必須充分了解全班每個學生的學習成績、能力傾向、個性特征等，甚至包括他們的生活習慣和家庭環境，在此基礎上進行合理編組。每4～5人分成一組，每組中各個層次的學生都有，各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。

1.2合理分工，明確職責

在小組合作學習過程中，各成員應有明確、具體的責任分工，如由誰來組織、誰來操作、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務等等，以此來增強合作者的合作意識和責任感。但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為每位學生創造多種嘗試的機會，從而使每位學生都得到多方面能力的鍛煉，促進學生的全面發展。因此分工和職責都是一種動態的確定，每當任務來臨，都要有確定的組員接受，做到人人有事做，人人承擔一定的責任，共同參與，每個學生都有機會獲得一種成就感，在合作中共同成長。

2.明確合作學習的流程模式

通過多年的探索與實踐，我總結出由以下三個要素形成的合作學習的簡要流程：獨學→對學→群學。獨學是對學的基礎；對學是群學與交流的基礎。

對學前，小組成員先獨立學習與思考（包括閱讀教材），把觀點與想法記下來，合作討論時需要以自己的獨立見解為支撐，尤其是理論、計算、實驗設計部分，經常需要有序的邏輯推理，如果學生沒有經過深思熟慮、沒有自己的觀點就直接參與合作學習，那么合作就沒有意義，更會造成時間的浪費。

學生經過獨學后有了自己的觀點和看法、有了疑問和解惑的欲望，合作也就成了的一種需求，小組里各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由發言人將其整理出來，然后準備展示或補充。

3.合理選擇合作學習的教學內容

并非所有的教學內容都適合于合作學習，合作學習的次數也并非越多越好。我們不能為了追求形式而不考慮實際需要，頻繁地、盲目地開展小組合作學習。例如：選修模塊——《物質結構與性質》中“原子結構”，“化學鍵與分子間作用力”等概念與理論的內容，理論性強，概念抽象，不適合小組合作學習，否則將事倍功半，教學效率極其低下。因此教師安排的合作學習任務是否恰當，是這項教學活動成功與否的一個關鍵。

一般來說，太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不惟一的開放性問題以及實驗探究性問題。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性的和解決途徑和結論不惟一，個人的思維能力受到限制，很難多角度的去思考，這時就需要大家的智慧，需要頭腦風暴，互相啟迪解決問題，有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。實驗探究性問題涉及的步驟較多，從性質預測，實驗方案設計到方案實施，現象記錄，歸納總結。通過小組合作學習，充分發揮集體的智慧和力量，小組成員取長補短，考慮問題更全面，可以使學生對性質的預測及方案的設計更科學、更合理，小組成員合理分工協作，可以在有限的時間內高效地完成任務，從而提高學習效率。

例如：化學必修1（魯科版）中“自然界中碳及其化合物間的轉化”這一部分內容與人類未來生存發展密切相關，具有真實性、復雜性、挑戰性和開放性的特點。將教材內容設計成下列問題開展合作學習，有利于學生展開分工合作，發揮個性和施展才華。

1.CO2約占空氣總體積的0.03%，CO2是通過哪些途徑進入大氣中的？

2.海水中的含碳物質是從哪里來的？

3.若大氣中沒有CO2會怎么樣？CO2過量又會怎么樣？

4.如何減少CO2的排放？你是否有創新性的減排方案？

學生有合作學習的愿望和基礎，根據學生已有的知識經驗，引導學生從書刊和互聯網上查找資料，在合作學習中獲得知識，體驗過程，學會方法，形成情感，態度和價值觀。

總之，在課程改革背景下，合作學習作為的一種有效的學習方式和教學組織形式，在高中化學教學中的應用前景非常廣闊，但是這種合作學習習慣的形成不是一朝一夕就能實現的，它需要我們教師不斷地摸索、改進、反思、校正。讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟，提高化學課堂教學的實效性。