淺談微課在職教《橋梁施工技術》課程中的設計???

劉杰

摘 要：《橋梁施工技術》對職業教育學生是一門處于核心地位的專業課程，又是理論聯系實際的關鍵課程。對學科知識的掌握的程度一方面直接影響學生的就業、工作，另一方面更是關系到國家培養專業技術人才的戰略計劃。伴隨教育信息化的發展，微課已然成為當下研究的熱點問題，微課與教育各專業、各學科的結合已勢在必行。本文在對微課概念進行簡要介紹與分析后，對《橋梁施工技術》課程的微課設計思路進行了討論，以期為類似工程學科提供參考。

關鍵詞：微課；職業教育；橋梁施工；微課設計

微課以其“短、小、精、悍”的特點[1]，符合當代職業教育學生學習的特點，特別適合在實踐教學中運用。來自于胡鐵生的數據顯示，在微課教學中最為重要的環節，教學主題選擇占45.02%，制作微課件占43.8%，教學實施占42%，而關于微課的教學設計占到了76%[2]。由此對于微課教學設計，特別是微課與各專業、各學科結合設計研究是推廣微課教學的一項重要任務。

一、微課簡介

1993年美國北愛荷華大學LeROYA.McGrew教授提出的60秒課程（60-SecondCourse）和1995年英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）被認為是微課理念最早的雛形[3]。隨著世界范圍內微課熱的興起，近年來也逐漸引起了我國研究者的興趣。在此過程中微課的概念也是逐漸發展和完善的過程，不同的學者給出了不同的解釋，按照我國最早從事微課研究之一的胡鐵生老師給出的定義為“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”[4]。由此我們看出微課就是一種通過以微視頻為核心，對某個知識點或教學環節進行教學，學習者可以通過多種方式（手機、PAD、MP4等）進行學習的一種新型的在線交互式學習方式。

對于微課的特征，雖然不同學者各自的研究層面、側重、角度不盡相同，但對微課的普遍特點是達成共識的，其具有以下特點：

1.時間短，但教學內容完整

大部分微課的實踐控制在5-10分鐘左右，這將有利于學習者集中注意力，有利于學習者利用零散、有限的時間內盡可能掌握知識。雖然時間短，但微課作為課程而言依然會包括導入教學、知識講解、復習要點等教學環節，可以說微課同樣是一場完整的教學活動。

2.知識點單一，但主題明確

一節微課往往涉及的知識點是單一的，當然也不是任何知識都適合微課教育。在實踐中往往會選擇專業的熱點、難點、重點進行有效的講解，以簡潔而不失有效地方式完成教學任務。其具有鮮明、突出的主題也會讓學習者在明確自身需求后合理選擇接受微課教育，明確地達到學習目標。

3.資源占用少，但學習方式靈活

與傳統的錄制課堂教學不同，一般的微課視頻大小都只會占用幾十M的存儲量，甚至只有十幾M，再加上近年發展迅猛的移動終端（手機、PAD等），這將讓學習者有機會可以在任何時候隨時隨地地觀看所需要的學習資源，并可以迅速、快捷地保存，以便后續的學習。

二、《橋梁施工技術》課程的微課設計

1.知識點選擇

微課的特點是主題明確、知識點單一，由此必須將原有教材中的單元知識內容進行從新細化、分割。不是單元知識結構上所有的內容都適合（也沒有必要）進行微課設計，需要根據教學過程中所遇到的熱點、難點、疑點、考點來進行恰當的選擇。筆者以《橋梁施工技術》中懸臂灌注法知識單元為例將其劃分為以下知識點（見表1）。

2.前端分析

根據梁樂明[5]提出的微課設計模式對微課進行前端分析，其具體主要是對教學內容的分析，學習者初試能力的分析，教學目標的分析。

首先弄清楚微課的教學對象，具體指年級、專業、層次、已有知識掌握程度等幾個方面。

然后是需要確定教學的目的，這里需要結合課程大綱、課程標準以及后續學習需要掌握的內容恰當合理地確定通過微課學習者需要達到的知識、技能目標。

最后是對教學內容的分析，一方面微課因為其短小（一般10min左右），且學習者通過微課學習的目的性較強，需要合理把握恰當的教學內容，刪除不必要內容。例如在進行懸臂灌注法施工的微課設計時，學習者應該已經掌握后張法預應力施工技術，所以不必也不應該在微課內容設計中加入預應力部分的知識內容；另一方面基于之前確定的教學目標，應對所選擇的教學內容有合理把握，理清知識脈絡，明確所選擇的教學處于節、單元以及整本教材的地位。

3.教學設計

（1）教學方法的選擇。教學方法多種多樣，也并不是所有方法都適合微課教學。可以采取某一種教學方法，也可以是多種教學方法的組合，這需要結合教學方法本身的特點，專業學習的特點，學生的認知規律、學習內容的適應性等多方面確定。

（2）教學情景的設計。微課的教學情景設計應建立在對內容分析的基礎上，結合教師所能運用的教學資源，課程專業背景進行設定。如我們在懸臂施工法中，懸臂施工法的概念與特點進行教學時，可以引入某一個實際或虛擬工程項目。項目背景可以確定為：交通量大，不允許搭設支架堵塞交通，且起重設備起重能力較低，橋梁跨數較多等。這樣就很容易對懸臂施工法特點（不需要搭設支架、減少設備、起重機械要求不高、多孔同時施工等）進行引入和介紹。

（3）教學過程設計。微課的時長較短，在教學過程設計的時候一定不能過于冗余。筆者認為微課本質為一種教學活動，教學過程的設計也應遵照“導入、講解，總結”的普遍程序進行。“導入”課程導入要迅速，直入主題，讓學習者快速明確學習內容、學習目的。導入微課可以通過問題、案例、小故事等方式激發學習者的學習興趣，時長應為一分鐘左右。“講解”需要做到形象大方、吐字清楚、講稿與畫面一致、思路清晰，對知識點進行碎片化講解的同時而不破壞知識點本身的完整性。“總結”起著畫龍點睛的作用，應當再次突出重點。

（4）教學評價設計。學生在學習完微課后，效果如何？有沒有完成教學目標？還有哪些薄弱環節？解決這些問題需要進行教學評價設計，主要通過課后練習題、設問思考、布置課后任務等方式來實現。不論采取什么方式在進行微課教學評價設計同時還需注意課后習題的少而精，具有針對性，且與上、下知識點前后呼應，連貫一致，方便學生形成知識體系。

三、結語

微課作為一種全新的學習模式，是傳統教育與信息技術的結合。伴隨我國大力發展教育信息化的大背景下，它的產生、發展都順應了時代的需求。作為教師應該去關注這樣的教學新模式，努力提升自我信息化能力，將微課教學深入到課前、課中、課后，調動學生學習積極性，從而完成教學任務，達到教學目標，提高學生知識文化水平。

所謂教無定法，本文也只是結合筆者自身能力基礎上對微課設計進行了探討。對于微課與傳統教育的融合，微課的策略、設計、制作、應用尚需要更多的研究者的共同參與到這項工作中。

參考文獻：

[1]呂琴.微課教學資源的設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2][3][4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，04：36-42.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，01：65-73.

（作者單位：成都鐵路工程學校工程科）